高職數(shù)學情境教學的應用措施

◎ 陳愛萍

高職數(shù)學情境教學的應用措施

◎ 陳愛萍

高職數(shù)學是眾多專業(yè)學生的必修課程，學好數(shù)學能夠提升自身的數(shù)學應用能力，并且在之后的工作和學習中能夠應用數(shù)學知識解決一系列的問題。情境教學法是高職數(shù)學教學中較為適用的一種方式，但在具體的應用過程中需要結合教材內容、生活實際、學生的知識體系等眾多因素進行，本文對高職數(shù)學教學中情境教學的應用進行探討。

高職數(shù)學是高職整體教育體系中的重要內容，也是教學的難點。高職數(shù)學教學開展的目的在于培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，高職數(shù)學與土木工程、信息工程、機械制造、電子技術等專業(yè)有切實的聯(lián)系，在專業(yè)課程的學習中也需要數(shù)學思維和數(shù)學方式的應用，由此可見高職數(shù)學教學的重要性。但在實際教學過程中，高職數(shù)學內容的相關概念、性質等都讓學生難以理解，因此情境教學法的應用能夠將學生更好的帶入到積極的學習狀態(tài)中，本文對此展開探討。

情境教學概述

情境教學法是各類教學課程常用的教學方式，也是當前教育深化改革之后的代表性教育模式之一。情境教學是指教師在教學的過程中通過情境設置，有目的性地讓學生產(chǎn)生一些情感體驗，并且引發(fā)學生的思維，將學生帶入到情境中，如此更利于教學活動的開展。情境教學法在教學活動中的應用通常會貼近生活實際，以學生常見的場景、事件或現(xiàn)象進行設置，如此學生在學習的過程中也可以通過這種貼近真實的情境設置展開真實的思維，更利于創(chuàng)新思維的激發(fā)，并且將情境中所獲取的信息轉化為實際中的學習知識，為之后的學習打下基礎。高職數(shù)學一直是難度較大的一門學科，在教學過程中要在有限的時間內完成較多的教學任務，且高數(shù)的內容中，微積分、矩陣、線性代數(shù)等對于教師而言是教學的難點，對于學生而言是學習的難點，情境教學的應用能夠以情境的方式將學生帶入學習狀態(tài)，并且通過一些實際案例或現(xiàn)象將復雜的概念知識簡單化轉換，以象形思維教導學生，從而提升最終的教學效果。

情境教學在高職數(shù)學教學中的應用原則

應用性原則。高職數(shù)學教學情境的開展要注重應用性原則，高職院校開辦的目的在于為國家和社會培養(yǎng)高素質的人才，而專業(yè)技能和應用性是企業(yè)在人才的選擇中關注的重點問題，并且高職數(shù)學本身具有較強的應用性，能夠在其他專業(yè)中穿插，并且今后學生在工作中可以解決實際問題。因此在情境教學開展的過程中，要注重應用性原則，在情景導入和情境問題創(chuàng)設的過程中注重與實際相結合，突出數(shù)學的應用性。

參與性原則。情境教學應用的目的在于促進學生的進一步學習，激發(fā)學生的學習興趣，將復雜的概念簡單化處理，讓學生更快地掌握數(shù)學知識，并且將概念和性質深刻記憶。需要注意的是，情境教學要讓所有的學生參與進來，教師也參與進來，將整個情境教學課堂融為一體，每個學生在情境教學中能夠有所理解和收獲，如此才能達到情境教學的最終效果。

中心性原則。情境教學法要以學生為主體進行，突出學生在課堂中的主體地位，發(fā)揮情境教學的實際價值。因此情境教學法在高職數(shù)學教學中應用中要遵循中心性原則，這里的中心是指“學生”，高職數(shù)學教學中，學生基礎參差不齊，因此教師要以學生為主，注重學生的差異性，提高整體的教學質量。

高職數(shù)學情境教學的實際應用

創(chuàng)設問題情境，引入數(shù)學概念。在高職數(shù)學教學過程中，要求教師在課程開始之前，全面分析教學內容，并且注重學生的差異性，以此為基礎設置有效的問題情境。教學中激起學生的學習興趣是情境創(chuàng)設的主要目標，在教學過程中讓復雜的概念變得簡單化，有助于學生對數(shù)學知識更好的理解。在實際教學過程中，將所有問題情境及內容真實體現(xiàn)是不現(xiàn)實的，因此不但不能盲目的創(chuàng)設情境，還要讓情境的創(chuàng)設有切實的依據(jù)，不能讓學生通過情境的感受和體驗反而更不能理解相關的內容和知識點，因此要求情景創(chuàng)設的內容不僅要與學生生活實際相關，還要與教材內容相關。首先教師要整合教育資源，根據(jù)新課程的內容和要求創(chuàng)設相關的情境和問題，要注重實際情境內容符合教學重點，不能過于深奧，能夠讓學生直觀的找出情境的重點和重要信息，其次則要注重情境的趣味性，使課堂氛圍變得生動有趣，讓學生的思維在情境問題的引導下跟隨教師的引導深入思考問題。

在情境教學的過程中引導學生分析問題。課堂中的情境創(chuàng)設要有實效性，在小學和初中階段的教育中，數(shù)學問題情境的創(chuàng)設往往是為了吸引學生的注意，而高職階段的學生，生理、心理、智力等已經(jīng)發(fā)育成熟，完全能夠自主預習，并且在課堂上集中注意力，因此高職教學中的情境創(chuàng)設要更為形象，其目的在于突出數(shù)學的應用性，從而引導學生突破數(shù)學學習的難關。眾所周知，高職數(shù)學概念難以理解，因此在情境創(chuàng)設的過程中，需要結合生活實際，使情境更加趨向生活化，還要觀察和分析此種情境和問題是否是學生能夠接受和理解的，如此有針對性的開展情境教學，就能將數(shù)學知識點形象化分解，并且與生活中相關聯(lián)的場景融合，能夠讓學生快速地理解相關概念，從而進入更深層次地學習。

創(chuàng)設開放性情境激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。思考和探究是數(shù)學學習的重要內容，高職數(shù)學教學中，除了設置數(shù)學問題情境將學生帶入帶新概念和新知識的學習中，還要注重開放性情境的創(chuàng)設，由一個問題引發(fā)多個問題情境，能夠讓學生將所學習的知識擴展應用，并且展開聯(lián)想，能夠加快學生的解題速度，并且挑戰(zhàn)更高難度的數(shù)學問題。如此就要求教師設置的情境多樣化，且答案和問題也要與教材相關，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

情境教學法在高職數(shù)學教學中的應用要結合具體的應用原則進行，要注重情境的設置與學生實際的知識框架相貼近，并且能夠讓學生很快的進入情境中，發(fā)揮情境的創(chuàng)設價值，將情境創(chuàng)設的目的性展現(xiàn)。如此就要求教師結合教學內容全面分析，尋找問題的切入點，從而引導學生更好地學習，提升教學質量。

云南工程職業(yè)學院）