應用型本科高校創新創業教育研究與實踐

◎ 楊磊

應用型本科高校創新創業教育研究與實踐

◎ 楊磊

通過對應用型本科高校創新創業教育應用前景的分析，明確了開展創新創業教育的根本目標。在此基礎上通過對山東省5所應用型本科高校的創新創業活動狀況及開展教育情況進行的調查問卷，深入剖析了其存在的主要問題及成因，提出優化創新創業教育的外部環境、完善創新創業教育體系和鼓勵應用型本科高校向創新型高校轉變的相關解決對策。

十八大報告提出要“鼓勵創業”、“支持青年創業”，指出經濟發展方式轉變依賴于創新創業活動，自2015年以來創新創業已被兩次寫進政府工作報告。在國家大力支持“大眾創新、萬眾創業”的背景下，創新創業教育逐漸成為高等院校工作的重點。作為我國高等教育體系的重要組成部分，應用型本科高校的教育目標是大力培養應用型和創新型人才，因此探索應用型本科高校創新創業教育的理論和實踐，是大學生就業創業的實際需要，是深化教育教學改革的要求，也是教育國際化的必然選擇。

應用型本科高校創新創業教育應用前景

第一，應用型本科高校以社會需求為導向，以培養應用型人才為己任，強調“應用”這一核心元素，重點培養學生的綜合能力及對專業技術的實踐應用能力。因此從高校本身辦學層次考慮，擁有進行創新創業教育的先天優勢。

第二，應用型本科高校的學生個性差異明顯，能夠接受新鮮事物，思想活躍，交往協調能力較強，在就業壓力與日俱增的現實情況下，學生本身又有著強烈的創業意識。因此，對于應用型本科高校來說，進行創新創業教育有著很大的對象優勢。

第三，從師資情況看，應用型本科高校師資的特點是有著比例較高的“雙師型”教師和青年教師，實踐能力和科技服務地方的能力較強。由這樣一批具備創業能力的教師執教，教學更具示范性。

山東省應用型本科高校創新創業教育存在的主要問題及成因

調查設計

我國創新創業教育實施了多年，取得了很大成績，但應用型本科院校相比較有很多特殊性，在開展創新創業教育中也存在著很多問題。為了研究其教育現狀，筆者對山東省5所應用型本科高校的創新創業活動狀況及開展教育情況進行了調查問卷，并結合調查結果詳細分析了山東省應用型本科高校創新創業教育中存在的主要問題。

此次調查問卷共分為三類，一是針對應用型本科高校大學生在創新創業活動中出現的問題進行的調查，主要調查學生對創新創業的動機、需求及原因的認識，共發放調查問卷500份，每個高校發放100份，回收487份，其中有效問卷459份，有效回收率為91.8%。二是針對在實施創新創業教育過程中管理人員的管理現狀進行的調查，三是針對高校近幾年的學生創業情況進行的調查，這兩類問卷5所院校各一套，有效回收10套，有效率為100%。

山東省應用型本科高校大學生創新創業存在的主要問題

創新創業教育認知存在的問題。根據對山東省5所應用型本科院校創新創業教育認知的抽樣調查數據，大部分學生對創新創業教育有自己的認識與理解，但也仍然存在認為創新創業就是創辦企業的單純理解（見表1）。

創新創業教育能力方面存在的問題。在大學生創新創業教育能力方面主要通過兩個問題進行了調研，一是“你是否具備創新創業能力”，二是“你認為創新創業需要具備以下哪些能力”。

調查結果顯示（見圖1），在創新創業能力自評調查中，8.06%的學生認為完全具備創新創業能力，35.08%的學生認為基本具備，但有48.15%的學生為十分缺乏和8.71%的學生為完全不具備。這說明超過半數的學生認為自己能力不足無法滿足創新創業的需要。

表1 應用型本科大學生對創新創業的認知情況統計表

圖1 創新創業能力自評調查

而在需要的創新創業能力中，占據前四位的創新創業能力、首創能力、團隊合作能力和管理能力，所占比例分別是56.21%、53.59%、34.42%、32.46%。這說明大部分學生認同了此四類能力是創新創業的必備能力（見圖2）。

圖2 創新創業具體能力調查

創新創業條件滿足方面存在的問題。根據對山東省5所應用型本科高校大學生條件滿足方面的抽樣調查數據，同樣從兩個方面得出了結果，一是創業過程中需要的支持與扶持，家庭環境、政府和社會、學校三個方面的比例都超過80%；二是對創新創業還有哪些方面的需求，足夠資金、完善的知識結構、家庭支持、實踐訓練和經驗、相關扶持政策及學校提供的指導與服務六個選項比例全部超過80%，其中資金選項比例最高，為94.12%，其次是家庭支持和學校提供指導與服務，分別是92.81%和90.41%，社會相關扶持政策占88.89%。由此可見，社會、學校和家庭在學生創新創業的過程中無法滿足其需求。

山東省應用型本科高校大學生創新創業存在問題的原因分析

創新創業教育理念。從調查可以看出，作為應用型本科院校，有部分學生對創新創業教育的定位存在功能化的偏差，認為創新創業教育的目的應是開辦企業或者店鋪，直接能夠幫助學生創辦企業。還有大量學生認為創新創業教育只能挖掘少數學生的潛能，應用型本科院校學生重技能，輕理論，無法大量培養既有較強創新能力，又有優秀理論學習成績的學生群體，對教育理念認知有誤區。

另外，部分院校過分注重了創新、創業計劃等比賽，將此類比賽看成了精英教育，很容易冷落了大部分學生，影響學生們的創新創業精神。

創新創業教育環境。政府、企業、學校以及家庭是大學生創新創業教育的主要外部環境。

首先，為了鼓勵學生的創新創業活動，提高就業率，政府在各方面出臺了一系列相應文件和優惠政策，但問題是大部分文件和政策沒有指出政府、社會和高校應各自承擔的責任，因此使得相關政策難以貫徹。另外政策很難在地區之間、部門之間進行有效協作溝通，缺少整合性。同時作為應用型本科院校，政府沒有給予特色的有針對性的創新創業教育指導方案，作用沒有發揮最大化。

其次，作為人力資源、資金和實踐教育資源投入方的企業，目前在創新創業方面的參與積極性不是很高。主要原因有兩點，一是企業的認同度。企業對本科高校創新創業教育的認同度主要體現在優秀案例及成功人士講學，深度及廣度的合作缺乏。二是校企合作的狀態。校企合作過程中由于受歷史條件的影響人才流失現象非常嚴重，同時由于政府在引導企業參與學校教育過程中缺乏合理的政策引導，導致企業在創新創業教育方面缺乏積極性。

另外，作為創新創業背景——家庭和社會環境的支持不足。通過調查結果發現，山東省目前大部分家長對創新創業的支持不夠，普遍認為高等教育的目的是有一份穩定的收入，認為創業僅是緩解就業壓力的一個途徑。另外社會上也普遍認為應用型高校應該是培養技能型人才，支持力度不足。

創新創業教育體系。調查結果顯示創新創業體系不健全主要體現在師資缺乏、課程體系單一、學科邊緣化等幾個方面。

創新創業教育教學師資不僅要具備深厚的專業技能，還需要高水平的實踐經驗及知識體系，由于我國創新創業教育處于發展的初始階段，師資力量比較欠缺。從課程設置角度看，大部分學校只是開展一些表面性的活動，課程以選修課為主，或者僅是就業指導課程中的一部分，與專業教育融合不足，體系單一。另外學科地位邊緣化，辦學定位不準確，大部分高校沒有獨立的創新創業教育課程體系。

加強應用型本科高校創新創業教育的對策

優化創新創業教育的外部環境。一方面完善相關法律政策，加大政府對應用型本科高校創新創業教育的扶持保障力度。法律法規是大學生創新創業環境的主要構成部分之一，為暢通創新創業實踐，必須完善相關法律法規，同時成立專門的管理機構，改善外部環境，簡化相關手續。另外提高政策的可操作性，將政策真正落實。

另一方面發揮企業在創新創業教育中的主體作用。企業參與創新創業教育人才培養方案的制定，教學理論與企業實際完美結合。校企合作深層次化，創新型人才就業服務于企業。

完善創新創業教育體系。首先探索創新創業學科化，抓住創新創業教育學科發展時機。目前還沒有“創新學”和“創業學”專業或者學科，但經過多年的發展，創新創業教育已經具備了建立學科的基礎。可以在管理學一級學科下，設立“創新學”、“創業學”或“創新創業學”二級學科；也可以將創新創業學與其他學科相結合，設立管理創新創業學、教育創新創業學等，形成新的交叉類學科。

其次建立應用型本科高校創新創業教學體系和實踐體系。先確定課程目標，一是提高學生綜合素質的共性目標，一是培養應用型本科高校學生綜合素質的個性目標。完善課程體系，既要有綜合實踐課程、理論課程，也要有創業計劃競賽等項目設計。創新創業實踐體系包括社會實踐、畢業實習等認知性實踐；創新創業專題講座、計劃競賽等思考性實踐；校企合作模擬創新創業平臺等模擬性實踐。

再次完善創新創業教育的保障體系建設。一是建立制度體系。從政府、學校和社會三個方面建立創新創業制度。政府出臺創新創業方面的政策及具體的執行細則，加大宣傳力度，發揮政府的主導作用。建立創業咨詢、政策指導等相關的社會制度，發揮社會的平臺作用。學校建立教學、科研、學工等專門的創新創業管理辦法，發揮其主體作用。二是建立服務保障。包括應用型本科大學生創新創業網絡化等信息服務、提供咨詢指導等中介服務及專業的技術服務。

鼓勵應用型本科高校向創新型高校轉變。為了加快應用型本科高校創新創業建設的步伐，突出與普通教學型和研究型院校相區別的特色，我國應建議并鼓勵高校向創新型轉型。將教學、科研、社會服務及創業相結合，互相促進、整體發展，開展創新創業教育，構建培養創新創業能力和綜合素質的教育模式，為區域經濟和社會發展貢獻力量。

本文是2016年山東省高校人文社會科學研究計劃（思想政治教育專題研究）“當代大學生創新創業教育體系研究”（項目編號：J16YB64）、2017年度全國學校共青團研究課題“基于校企協同的高校創新創業教育體系研究與實踐”（項目編號：2017LX128）的階段性研究成果。

山東管理學院）