探索：教育公平視域下小學體育教學中的“差異教育”

俞向陽

教育公平是社會公平的基礎。教育是一個整體的概念，它包括德智體美勞多方面，所以，有了體育的教育才是完整的教育。高質量的體育教育是教育公平的重要基石。當下，我們在探討公平教育的同時，如何尊重學生的差異，筆者認為差異教育就是在基于學生共性基礎上，尊重本性，發展個性，保留天性。多年來，我和我的體育團隊一直致力于“為每個學生身心健康而教”，我們無意尋求一套因材施教的具體模式或方法，重在討論在教育公平視域下小學體育教學過程中如何有效作為——關注差異。

一、基于共性，讓各類學生接受優質的體育教育

目前，體育教學中還存在一些“不公平”的現象。

現象一：“殘障學生”不作為教學對象，可自由活動，甚至可免修體育課。

現象二：體育課“見習生”或坐在場地邊，或留在教室內，長期生病的免修體育課。

現象三：“體育學困生”受老師、同學語言、行為等歧視。

現象四：調皮的“熊孩子”被罰站、做作業等。

現象五：文化課侵占體育課，搞活動、下雨天、考試前一段時間不上體育課等。

以上幾種現象無形中剝奪了學生接受體育教育的權利。長期以往，我們的老師、學生和家長也照單全收，心安理得，覺得就應該這樣，沒有引起足夠的重視，進行深刻的反思，或考慮可能引發的“蝴蝶效應”。課程標準強調每個學生的自尊是平等的，體育教育作為學校教育的重要載體，作為未來優秀人才必備的重要條件，體育教學中我們不僅要關注少數尖子生，還要關心體育學困生，更要關愛殘障生。2014年10月我去加拿大進修，參觀一所公辦小學，一位體育老師在組織游戲時，將游戲方法和規則告知學生后，就讓他們自己玩，他獨自去輔導一名“智障”男孩。課程結束后問他為什么這么做，他說正常孩子都有能力完成這個游戲，而“智障”學生更需要關懷，希望通過不懈的努力，讓“智障”學生有所提高和改變。

二、尊重本性，為每個學生提供適合的體育教育

公平就是在開放、民主的教學情境中尊重每個學生的天性，不傷害任何一個學生。“課堂教學改革不是對傳統課堂的修修補補，而是對傳統課堂的顛覆性改革。要求我們真正樹立嶄新的教育觀、學生觀、教師觀、課堂觀和教學價值觀?！保ń逃坎块L陳寶生）我們要讓課堂觀念的改變真正發生，讓尊重差異真正落地。歸結到課堂，就是要將“關注差異”融入到體育教學過程的始終。

（一）適合的教學目標

當前，老師們設置課時學習目標時，習慣或流行用“百分之多少學生能夠……”來描述學生在“運動技能”學習方面的預期結果，剩余的百分之多少學生就沒了下文。有時會在學練過程中，在組織教學時提到“教師巡回指導，關注學困生”。而大部分的課堂也只流于形式，沒有真正關注或個別指導。以足球腳內側傳球為例，將技能目標設置為“85﹪的學生能獨立完成腳內側傳球，其余學生能在幫助下完成動作”應該更為妥當，對15﹪的學生沒有忽略，由此，我們根據學習目標要有分層的意識和相應的教學策略，在組織教學中要做出更多的分層對待的考慮。這樣，分層目標要求達到了，區別對待的教學方法也會自然生成。

（二）適合的教學評價

因為學生的差異性這一事實和體育學科的自身特點，體育教學過程評價更多地體現在教學過程中給予學生的各種即時性評價，或教師對學生最終評價中所體現的非考試因素。不以一次終結性考試的分數評價學生的體育成績，而是注重學生在學練過程中的學習態度、參與情況、努力程度和進步情況等。從這些評價角度促進學生差異化發展會是一項有效舉措。近幾年，我們努力創造“過程公平”條件，在完成《國家學生體質健康標準》上報的基礎上，測試的成績作為參考數據，而學生平時上課的態度、努力和進步是老師評價或褒獎的重要依據，學生也獲得更加強烈并逐漸內化的學習動機。教學中體育學困生容易被忽視，而這部分學生往往最需要關注和關愛，教師要善于尋找和發現他們的閃光點，從不同角度作出不同層次的評價，更多關注他們的學習過程。發現他們在技能或體能取得進步時，可以說“你的進步很大，加油?！薄凹訌娋毩?，這個動作會越做越好?！钡鹊?當發現他們學習方法有突出表現時，可以說：“你是怎樣做到的？了不起?！薄斑@個方法很有創意，加油?！敝灰覀冃闹杏袑W生，多一份耐心和細心，就一定能讓這些學生保持積極的心態和學習熱情。

（三）適合的教學方法

縱觀十多年課改課堂，越來越多的教師在課中既注重面向全體學生，也能做到區別對待，但仍有不少教師在二者關系上處理不當。如：對課堂中學生“吃不飽”和“吃不了”問題缺少有效策略，這就需要我們聯系實際，創新教法。

1.水平不同的分層

案例：六年級“趣味投籃”游戲，某教師根據學生不同水平，在設定不同距離的同時，設定不同的“分值”，水平較高、較弱、較差的投中一球分別得2分、3分、4分。教師還提出相互學習和幫助的要求，水平高的學生可學跳投，水平較差的模仿投籃等，在規定時間內，看哪組得分多。

這樣的設置，從學生差異出發，滿足了“吃不飽”和“吃不了”的要求，讓學生在開放、自主的游戲空間中感受到學習的樂趣和成功，同時也發揮團隊合作的精神。教學中，教師要讓信任的種子扎根課堂，用規范的行為引導學生，用巧妙的方法誘導學生，克服困難。同時，根據學生的不同水平、年齡采取分層教學（同質、異質分組），有效彌補運動技能的不足，通過“練習超市”模仿練習、變化練習、拓展練習，使學生獲得最佳學習效果。

2.興趣不同的教法

蘇霍姆林斯基說：“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好?！辈煌倪\動項目，學生都會表現出不同的興趣點，這對體育教師提出了更高的要求。學生由不喜歡到喜歡，由一般了解到逐步掌握，再逐步產生興趣，需要采取不同的教學方法。一是教師自身運動水平的過硬，是學生興趣的源泉，小學生向師性特點，從教師的示范動作中能找到學習的力量。二是教師應以飽滿的熱情激發學生學習熱情，用真情感染學生，教學過程中，教師有時需賣力展現，有時要故意示弱，有時用音樂渲染，有時用口號激勵，往往會收到意想不到的效果。三是豐富、新穎的教學內容可以吸引學生注意力，學科融合，科學體育、藝術體育、生活體育、趣味體育、未來體育等，激發起學生探求的欲望和動機。四是以學生興趣愛好為突破口，給課堂教學“留白”，給學生自己支配的時間和空間。

3.個性不同的態度

體育教學的特點，通過運動能發現學生的不同個性，這樣的差異才會使體育課堂更加有趣、生動。讓學生在體育學習中獲得不同層次的提高，需要體育教師了解不同水平段學生的人性差異，選擇不同的教學內容和方法，滿足不同需求。如：多一點寬容和理解給調皮的孩子，多一點督促和要求給慢性子的孩子，多一點鼓勵和信心給孤僻的孩子，多一點幫助和關心給殘障孩子。教師的一句話、一個眼神、一個大拇指、一個肢體動作都是給學生肯定、鼓勵、信任，教師的態度往往是課堂的潤滑劑和催化劑。

三、發展個性，為每個學生提供成功體育學習的機會

公平就是讓每一個學生看到自己的成長，不讓任何一個學生掉隊?！耙坏肚小薄褒R步走”“標準件”的說法是傳統體育教學存在的現實問題，當前體育教學還受“大班額”“小場地”等現實問題的“綁架”，難以脫身。去年，來自英國的一位大學教授在南京觀摩體育課，他對中國體育教師組織教學能力贊不絕口，但卻說老師們課堂控制欲望太強，不能放手讓學生充分自由地運動。多年來，我們一直在為課堂公平松綁而努力，如：課堂教法微創新、創新體育器材、小骨干培養、合作學練等。我們探究多種“使學生在自己的水平上努力體驗成功”的方法，讓更多“學困生”都能體會到運動的樂趣。教學中我們要努力處理好幾個關系。

（一）處理好差異和差距的關系

尊重學生個體差異，需要我們既尊重差異，又要正確看待差距。教學中，力求按學生各自特點培養出不同的模樣，根據學生不同水平提出不同的要求，讓每個學生找到自己的“最近發展區”并得到更好的發展。

（二）處理好全面和片面的關系

全面發展體育不是要求學生對每一個運動項目都要全面掌握。一名學生原來運動基礎較差，通過持之以恒的努力后，與體育素質強的學生相比仍然有差距，但他卻能在發展中走向全面。

（三）處理好分與合的關系

尊重學生個體差異，需要我們區別對待、因材施教。教學中，既要有面向全體學生的“合”，又要有兼顧不同學生的“分”，力求做到內容安排有梯度、教學要求有層次、教學方法有區分、教學實施有彈性、教學評價有目的。

四、保留天性，讓每個學生享受到優質的體育教育

何謂學生的天性？我認為那就是想玩、愛玩。正如揚大體育學院潘紹偉教授所說：“我們的學校體育應該讓每個學習者都能。換言之，受過正常體育熏陶的學生，不論其天分如何，都應該有參與人體活動、發展適合自己年齡特征的適當技能的機會，并且身心健全和健康快樂。”多年來，我們努力構建參與平臺，如：豐富的體育大課間、全員運動會、校園體育節、一校一品特色項目、體育走課、校園體育吉尼斯、校園馬拉松等多項舉措，體育特色學校、傳統項目學校、體育聯盟學校、體質健康監測點校等發展平臺健全，校園足球成為體育工作重要抓手，教師培訓更有力度，教研成果不斷積累。

“十三五”中，體育教學如何建構文化傳承、體質改善、精神培育的“三位一體”，如何直面培養學生終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，我們應重新定位自己，把準工作方向，尋找突破方法，以持久的行動力捍衛體育學科自信，為學校體育可持續發展，為每個學生提供公平的體育教育環境，讓每一次付出都有方向感和成就感。