“以課促研”構建體育校本教研常態研修模式

吳愛軍

摘? 要：針對當前學校體育校本教研活動開展情況，基于教師專業發展的實踐性知識特征和校本教研模式的基本理論，提出“以課促研”體育校本教研模式。該模式以體育教學研究為平臺，探尋校本教研的切入點與成果凸顯，帶動教師深入高效開展校本教研，推進學校體育工作健康發展，培育學生體育核心素養，促進體育教師專業發展。

關鍵詞：以課促研;體育校本教研;研修模式;行動策略

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）10-0057-03

校本教研是以學校為本位的教學研究的簡稱，它是以中小學教師為研究主體、以教育教學中的實際問題為研究對象，并且將研究成果直接應用于學校實際的研究活動。體育學科校本教研的領域較多，一般情況下，但凡學校一切與學校體育工作有關的皆可稱為體育校本教研對象。教學常規管理、課例研究、教育行動研究分別表示校本教研的實踐形態的三個層次。而對于體育學科而言，課堂教學是體育教師學校體育工作的核心，其能有效地促進教師專業發展，培育學生體育核心素養，重視課堂教學研究便成為體育校本教研的必然。

一、“以課促研”的研修模式

“以課促研”是校本教研的重要組成部分，主要以課堂教學案例作為研究的抓手，進行系統化、科學化的研究。對于課例研究活動，其不僅使校本教研根植于教師和學生日常教與學的活動，也使學校體育工作形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，成為學校體育教師形成的學習化組織。

“以課促研”的基本研究程序包括：初擬主題-課堂實施-發現問題-二次修正主題-理論學習-課堂研討-行為改進（二次備課）-發現新問題-再次研討-共同總結經驗-促進發展（成果輻射）。這是一個系列化的校本教研過程，是學校體育教研組教師共同參與的過程（圖1）。

二、“以課促研”的價值內涵

“以課促研”是校本教研常用的一種教研方式，是教師專業發展的實踐性知識獲得的重要來源。而“以課促研”體育校本教研方式具有獨特的價值與內涵，其所賦予的作用更加寬廣，更具有在校本教研中舉足輕重的地位。

1.獨特性

基于體育教學的課例研究，帶領體育組教師開展校本教研工作，能有效提高體育教學質量。但培育學生體育核心素養的平臺不僅僅是體育教學，更有學校體育開展的其他相關工作，如大課間、課外活動課、體育社團與俱樂部等，這些或多或少都會與體育教學實施存在一定的關聯。體育學科的“以課促研”能帶動如體育課程建設、大課間活動、體育社團、課外活動、運動隊訓練等方面的教研活動內容開展。

2.聯動性

“以課促研”的校本教研模式能帶動學校體育的整體水平提高，促進學生健康發展，對提升教師業務能力與專業發展具有重要的作用?！耙哉n促研”的校本教研模式，更趨于規范，具有一定的序列化，校本教研更具有中長期的規劃，以點促面，在提高體育課堂效率的前提下，對帶動學校體育品牌的創建、體育文化的特色積淀有一定的作用。

3.轉換性

課堂觀察本質是一種工具，是“通過觀察課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動”。而以體育課堂研究為載體能有效地促進教師從“自在”到“自為”再到“自由”的階段轉換，從“技術性實踐”到“反思性實踐”的范式轉換，從“評價性獨白”到“研究性對話”的文化轉換，實實在在地通過課堂，開展有效校本教研。

三、“以課促研”的實踐分析

“以課促研”是體育校本教研中最為常見的一種形式。其支撐平臺在“課”，目的指向在“促”，核心手段在“研”，重要過程在“思”，實踐落點在“行”，成果輻射在“精”。

1.支撐平臺在“課”

只有立足課堂、扎根于真實體育教學情境的教研，才能讓教師參與有度、交流有度、展示有度，實現思維發展、內涵提升。課堂教學中無論是優點還是不足都是教師作為教學研究的重要主題，更是促進教師校本教研的載體。而且，真實的課堂，教師自我的實踐，使得教師更能投入到校本教研之中。

2.目的指向在“促”

校本教研根本目的是解決問題，尋找策略與方法，培育學生體育核心素養，促進教師業務能力的提高。課堂是活生生的教學實踐案例。教師們有話可說，有問題可想，有主題可研究，有方法與策略可尋，使得校本教研組織者能輕松地組織相關教研活動，在活動有主題、有規劃、有目的、有成果，在教師全身心的參與下，實實在在地促進教師業務能力提升。

3.核心手段在“研”

“以課促研”最主要的目的與價值，是學校層面到學科教研組開展校本教研有一定的抓手。以課堂教學研究為載體，通過一定的教科研方法，推動研究活動的方案落實，促進教師深入的研究?；趯W校、立足課堂、關注學生，促進教師專業發展，成為教師從優秀走向卓越的催化劑。

4.重要過程在“思”

對已有的經驗進行分析與反思，已成為教師成長的關鍵。及時反思對于校本教研成果顯現有著重要的作用。這里反思首先主要是以教師自我的教學活動為思考對象，對自我教學實踐、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。其次是從他人教育教學過程與校本教研之中對于自己的啟發與提高，這也是一種通過參與者的自我覺察水平，深入反思來促進能力提升。

5.實踐落點在“行”

“行”其根本的行為方式就是實踐，只有勇于實踐，才能將研究成果落到實處，使得校本教研成果得以轉化為現實的教學“生產力”。對于落腳點的考評，需要體育教研組或學校行政分管以跟蹤考核作為校本教研的評定，以提高校本教研的后期成果獲得為重要的評價。只有在反復的校本教研中，才能使體育教師在此項活動中收獲成長。

6.成果輻射在“精”

“精”主要表現在“以課促研”過程中，教師須通過有效的實踐，善于提煉校本教研過程中的精華，在充分掌握科學研究方法的前提下，形成優秀的科研成果。打造學校固有的體育校本教研特色，以優秀的成果展現凸顯體育校本教研的價值，帶動區域內體育校本教研質量的提升。

四、“以課促研”的行動策略

“以課促研”是一種基于主體性實踐的校本教研模式，是在教學實踐基礎上不斷探究、不斷地改進體育教學行為與方式，使得體育教師在“以課促研”的模式下，主動參與，全身心投入其中，克服彷徨不前與畏難的心理，帶動學校體育相關工作開展研究。

1.科學規劃，周密實施

在“以課促研”體育校本教研中，首先需要科學的規劃。這些規劃一般由體育教研組長領銜，組內成員共同制定而成。一般在學期前體育教研組工作計劃中呈現，也可獨立為體育教研組“以課促研”活動規劃。這些規劃主要在研修主題、研修形式、研修活動方案、授課教師的組成等方面進行周密的考慮與實施。一般研修主題切入點小而精，指向明確，能解決教育教學實際問題。哪怕是面對一個“初擬主題”進行二次研修或者是第三次研修，一定需要將問題弄清楚，能真實解決教師實際的需求。如《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中提出的三大核心素養中的“健康行為”滲透與培養，教研組長可根據教研組成員的研究能力、成員數、校外專家給予的支持等，將此主題作為一個學期或一個階段的體育校本教研主題開展實施。

2.形式多元，切合實際

“以課促研”的體育校本教研中，切不可單一地以擬方案、上課、點評、研討為主導的形式呈現。為提高校本教研質量，克服校本教研中體育教師的“疲勞感”與“倦怠感”，教研組長或者學科負責人可嘗試運用多元化的校本教研形式：一是體育教師輪流領銜教研?？砂凑諏W期教研組計劃，組內教師輪流作為校本教研的主持人，這包括領銜初擬教研主題、制定活動方案、主持校本教研活動。如果是教研組教師較多，可每2～4人作為一個研修小團隊主持校本教研活動。二是跨學科指導校本教研。“以課促研”的校本教研可以在學校統一安排下，誠邀本校其他學科優秀教師指導體育校本教研，豐富“以課促研”的研修模式，更能促進學校優秀教師資源共享的目的。三是校外專家指導。在“以課促研”研修模式實施中，尋求校外體育學科專家不定期地來學校指導，“把脈”校本教研，讓體育教師與“專家對話”，對于熱點話題、敏感的主題、待解決問題需要專家引領，促進校本教研質量提高。

3.組織保障，活動實效

“以課促研”體育校本教研具備其他任何學科校本教研的特點。任何一次校本教研都需要把活動實效置于首要地位，組織保障便成為活動的保證，主要體現在以下幾個方面：一是初擬主題有一定研究價值。教研主題的初定需要切合實際，如果條件允許可請相關學科專家把關，教研組長需要直接參與主題的選定。二是校本教研的時間與人員保證?；鶎訉W?；顒虞^多，尤其是城市學校各類活動與會議頻繁，教研組長在制訂學期教研計劃時，一定要靈活安排時間?？梢藻e開學校體育教學集中時間段，每周設定上午2～3個校本教研時間，這樣能保證校本教研的時間與人員出席。三是學校行政跟蹤與監督評價。教研組長可邀請行政分管或學校既定的行政分工負責人進行校本教研督導評價，其能促進校本教研質量提升，更能取得學校對體育教研組的認可。四是校本教研經費的保障。校本教研的經費需求一般較少，主要是購買理論學習的書籍，下載網絡資源的學習費用等。

4.提煉成果，增強輻射

“以課促研”體育校本教研中，教師需養成對研究成果科學的提煉，善于表達凸顯研究的價值。體育教研組成員需要養成將每一次校本教研過程及其成果用文字記載下來，即形成“校本教研書面材料”。這些材料主要是對研究的過程、思維碰撞過程的梳理，更是研究成果價值的文字顯現。一般這樣的成果主要以教學案例、教學后記、教學反思、課堂實錄、論文、研究報告為主。成果的提煉是提升體育教師科研能力的重要舉措，也是本學科教研組的共享資源，可以促進學校今后體育工作的健康發展，更是增強“以課促研”體育校本教研成果的輻射力與影響力，可以用于其他學校借鑒與應用，促進區域內學校體育工作整體向前發展。

參考文獻：

[1]孫瑞欣.校本教研的7個關鍵點[M].重慶：西南師范大學出版社，2009（2）.

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