淺談“歷史數字故事”的分類

許柏梅

摘 要：“數字故事”西方稱之為“Digital Storytelling”，即數字化故事敘述，引入中國后簡稱為“數字故事”。在國外，對“數字故事”用得較為普遍的定義是：“Digital Storytelling is the practice of using computer-based tools to tell stories（數字故事是使用基于計算機的各種工具講故事的方法）。”在國內，教育技術界于2011年發布的《2011年教育技術年會征集數字故事的方案》中將“數字故事”界定為：“指教師和學生在教學中，編寫教學故事，把傳統講故事的藝術與信息技術工具結合在一起，整合文字、圖片、音樂、視頻、動畫等多媒體元素，創造可視化故事的過程。”把數字故事的一般理論和方法與歷史故事相結合，使歷史故事數字化，便形成了歷史數字故事。

關鍵詞：歷史；數字故事；分類

大家可根據歷史故事的主題選擇不同的多媒體軟件制作歷史數字故事，也可根據自己的愛好和掌握的各種數字資源創作不同歷史故事主題的數字故事。根據課堂教學本身的需要以及教師、學生的情況等，筆者來談談我對歷史數字故事類型的淺薄認識。

一、按歷史學研究時段分

部分歷史教材的編排具有時序性，其內容基本上是按照中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史這樣的歷史時段分期來編排的，那么應用于中學歷史課堂教學中的歷史數字故事也可以依據它反映的歷史故事所處的歷史時段，分為中國古代的歷史數字故事、中國近現代的歷史數字故事、世界古代的歷史數字故事、世界近現代的歷史數字故事這樣幾種類型。

二、按歷史故事的中心內容分

歷史故事主要由人物和事件所構成，在中學歷史課堂教學中應用的歷史數字故事也可以根據歷史故事發展所圍繞的核心人物或者核心事件分為以歷史人物為中心的歷史數字故事和以歷史事件為中心的歷史數字故事兩類。

1.以歷史人物為中心的歷史數字故事

歷史人物往往在特定歷史時期對歷史發展起著非常關鍵的作用，是特定歷史時期的主體。以歷史人物為中心的歷史數字故事主要圍繞特定的歷史核心人物展開，通過講述該人物在該歷史階段中的重要事跡來映射該歷史階段的主要特征。

2.以歷史事件為中心的歷史數字故事

以歷史事件為中心的歷史數字故事通過再現歷史發展的主要細節來烘托情境，從而揭示具體的史實，其既能幫助學生了解史實發生的具體場景，又能通過這樣的歷史數字故事創設的情境獲得情感的體驗。

三、按故事與史實的聯系分

歷史數字故事作品中的歷史故事文本的選取主要源于真實的歷史，但又不可能完全是完整無缺的歷史真實。在實際的歷史數字故事制作過程中，不可避免地會對歷史故事進行一定程度的處理加工。因此，應用于課堂教學中的歷史數字故事作品依據故事與真實史實的親疏關系可以表現為史實性歷史數字故事、傳說性歷史數字故事、虛擬性歷史數字故事三種類型。

1.史實性歷史數字故事

史實性歷史數字故事中的故事源于真實的歷史事件，其故事情節、歷史人物等都以公認的真實史料為依據，制作者一般在不改變主要歷史事實的原則下只對故事的言語或情節詳略做細微的調整。

2.傳說性歷史數字故事

在《義務教育歷史課程標準（2011年版）》第三部分課程內容中的中國古代史的“中華文明的起源”中明確指出“知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區別”。這說明傳說故事在人類早期歷史發展中具有重要的史料價值，是中學歷史的學習內容之一。正如何成剛等人講述的“傳說故事一般來源于民間，雖不等同真實的‘歷史事實，但也包含著重要的‘歷史真實印記，歷史發展又對豐富‘傳說的內容發揮了推波助瀾的作用”。因此，傳說性歷史數字故事還是能反映一定歷史發展階段的面貌的，有一定的歷史價值。

3.虛擬性歷史數字故事

歷史數字故事的制作過程中往往還會涉及某些虛擬的歷史故事，其歷史人物、事件等一般只是軀殼，教師或學生通過對過去與現實的理解對它進行猜想，從而賦予這些軀殼血肉和靈魂。然而，應用于歷史教學中的虛擬性歷史數字故事并不是不著邊的胡亂編造，也是以前人留下的真實史料為依托。就像聶幼犁所說“以史實基本特征為架構的再現，并非可以脫離基本實史進行虛構。”

參考文獻：

[1]周潔.數字故事在小學課堂教學中的應用研究[D].上海師范大學，2012.

[2]何成剛，陳偉壁.于非事實中覓出事實[J].歷史教學，2009（9）.

[3]聶幼犁.虛擬情境必須以史實為依據[J].歷史教學，2007（11）.

編輯 郭小琴endprint