高考作文論證角度多維化構思

王珊

自從2015年全國新課標卷進行了“任務驅動型作文”的測試后，2016年全國卷（含新課標卷）以及部分地方卷繼續進行任務驅動型作文的測試，并且結合“一點四面”的立德樹人導向和語文核心素養進行命題考查。“任務驅動型”作文的提出者張開教授的定義“通過增加任務指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證”，強調兩個關鍵——“在真實情境中辨析關鍵概念”與“多維度比較中說理論證”。這兩個關鍵處正體現了語文核心素養中的“思維發展與提升”。全國卷作文命題的變化，進一步說明了高考命題中心在“激發思維、強化思辨，培養獨立思考，具有創新能力方面”對考生的要求。

于是很多一線教師認為“任務驅動型”是一種新型的命題材料，不同于之前“一統天下”的“材料作文”。這種認知其實是走入了一個誤區。“任務驅動型”依然是屬于材料作文的范疇，不過在命題表述上帶有強烈的指令性，削弱了考生對材料審題立意的難度，加大了對考生思辨能力的考查。當然，“任務驅動”是針對作文命題表述而言，材料的形式可以是文字，也可以是圖畫，如2016年的全國一卷、“任務”的表述可以是顯性的，如2015年全國卷作文材料，也可以是隱性的，如2016年全國卷二。但無論命題表述的材料和布置的任務趨向是以什么形式出現，目的都在于考查考生的分析說理能力。正是語文核心素養要求中的“思維發展和提升”。因此，考生作文能否做到說理深刻透徹，才是高考作文能否拿下高分的重要條件之一。

但是如何做到說理深刻、透徹，讓文章有深度？這對很多考生來說，本身就是一個難題。他們習慣了傳統的“三段式”論證，遵循簡單的“一分為二”的思辨方法，在進行論述時表述單一、膚淺，只能盡力做到“形似”論證，至于“深刻”“有思辨性”“有深度”“體現獨立思考”“有創新能力”等方面，自是無從談起。

說理如何進行深度挖掘，如何選擇維度進行不同角度的思考分析？其實有章可循。

一、以傳統的“三段論”進行多維度的挖掘示例

1.“是什么”，這部分要求辨析概念，進行定義。很多考生只知道給出定義——“××是××”或者表明立場——“我認為……”或“我贊成（反對）……”，然后就開始“示例+觀點”的重復羅列。其實這部分針對概念的理清，可以發散出兩個維度——概念的內涵（本質）和外延（表現形式），這是提出觀點、闡述觀點和論證觀點的起點。

2.“為什么”，這是針對觀點的分析，可從其意義、后果兩個維度來進一步闡述。

3.“怎么做”，也就是如何實現或者避免觀點所述事實，可以從實現或避免的前提、條件或方法入手去闡述。

這樣一來，“三段式”就有了可以延展的六個維度——“內涵、外延、意義、后果、條件、方法”可以思考、論證。考生可以選擇一個維度，也可以就多個維度綜合論證。論證所形成的文字，就是一篇議論文的行文布局。

二、一旦涉及對立型材料，很多考生又開始糾結：兩個觀點只寫其中一個，怕觀點太絕對；兩個都支持，相當于沒有觀點；想進行矛盾的“對立”“統一”之間的轉化，又把握不好分寸

有相當多的考生在進行論述時，最喜歡采用的是辯證分析。這種思維固然沒錯，但易“沒入”“大流”中，對創新思維及思考深度的表達存在影響，很難讓自己的論述在眾多雷同論證中脫穎

而出。

其實“一分為二”的辯證分析，并非只有兩個非此即彼的立意點。我們還可以針對“此”與“彼”進行繼續劃分。孔子主張的“中庸之道”——“過猶不及”可視為針對對立型材料多維度論證角度的分析原則。

“一分為二”的辯證，必然出現褒貶兩個角度。如果我們肯定其中一個，那么與這個詞詞義接近的貶義表述就應該是前者做法太過的表現，這就又劃分出兩個論證維度；與此同時，在第一次劃分時定義為貶義表述的觀點，它也可以進行第二次“一分為二”，即同樣有“褒義”和“貶義”的兩個維度。

下面以一則作文材料為例加以說明。

例：哲學家維特根斯坦說“我貼在地面步行，不在云端跳舞”。你認為呢？綜合材料內容及含義，自選角度，自定立意，自擬標題，明確文體，不得套作、抄襲，寫一篇不少于800字的文章。

這則材料很明顯出現了一組對立的觀點——“在地面步行”和“在云端跳舞”。考生在兩者之間只能選擇一個。

如果選擇了前者，即“在地面步行”，那么它的隱喻義就是“腳踏實地”，它的近義詞是“安分守己”“埋頭苦干”等，反義詞是“好高騖遠”“白日做夢”。

角度一：支持“腳踏實地”，反對“好高騖遠”

做人做事需要腳踏實地的態度，堅持一步一個腳印地前進，才能獲得成功。

角度二：支持“腳踏實地”，反對一味“安分守己”

角度三：支持“好高騖遠”，反對一味“腳踏實地”

這里的“好高騖遠”不是不切實際地追求，而是指人應當樹立“遠大的理想追求”，一味“腳踏實地”最終會導致“墨守成規”，懼怕改變，不敢創新，失去追求的勇氣。

角度四：支持“人應該樹立遠大的理想追求”，反對一味“白日做夢”

參考文獻：

[1]劉淑玲.談談“任務驅動型”作文的教學反思[J].中國校外教育，2015.

[2]張家庭.觀歷年作文形式，談作文教學心得[J].讀與寫，2011.

編輯 郭小琴endprint