將“小活動”巧用于德育中

李鐘萍

摘 要：為了有效實施德育，深入學(xué)生心靈，使學(xué)生思想品德有實質(zhì)性的提升，在教學(xué)中，特別是主題班會中，以形式多樣的“小活動”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說教，在潛移默化中使學(xué)生受到教育。實踐證明，這種方法，學(xué)生更樂于接受，教育效果也更好。

關(guān)鍵詞：小活動；主題班會；德育

之所以熱衷于對“小活動”在德育中的運用的研究，是因為我所在的學(xué)校是一所普通高中，生源一般，學(xué)困生多，大部分學(xué)生素質(zhì)亟待提高。有的學(xué)生時間觀念差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，遲到、曠課現(xiàn)象頻發(fā)；有的學(xué)生不講究公共衛(wèi)生，隨意亂扔垃圾；有的學(xué)生枉顧紀(jì)律，課堂聊天、玩游戲、看視頻，甚至打牌；更甚者，有的學(xué)生因為課間的打鬧、玩耍導(dǎo)致的言語不合，或者不小心發(fā)生的身體碰撞便打架。針對這些現(xiàn)象，學(xué)校、班主任以及各科任老師對學(xué)生進行過多次勸誡，講道理無數(shù)，但是，效果甚微。有的學(xué)生能有所收斂，但是他們更多的是害怕受到懲罰，而不是從心里認(rèn)同他們的做法是有問題的，并沒能使學(xué)生的思想品德真正得到提升。

學(xué)生品德的形成主要依賴后天的教育。而學(xué)校教育對學(xué)生品德形成的影響僅次于家庭教育，是青少年兒童品德形成與發(fā)展的主渠道。所以，學(xué)校能否運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ心康牡貙W(xué)生的品德發(fā)展進行正向引導(dǎo)，在學(xué)生的品德養(yǎng)成中就顯得尤為重要。而主題班會的開展，是促進學(xué)生品德養(yǎng)成的重要途徑之一。

基于這些原因，加之受到廣東南海九江中學(xué)賈老師以小活動串聯(lián)起的《超越自我》主題班會的影響，我查閱了大量有關(guān)“小活動，大德育”的資料，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際情況做了更改與創(chuàng)新，將其運用到本學(xué)校學(xué)生的德育上，效果令人驚喜。

一、小活動，大收獲

主題班會是學(xué)生品德養(yǎng)成的重要途徑。一場有效的主題班會，不僅能對學(xué)生進行有效的思想教育，還能促進學(xué)生良好思想品德的形成。因此，如何有效地開展主題班會，就成了教師在教育教學(xué)中的研究熱點。

在我從教的前兩年，也與身邊多數(shù)老師一樣，苦口婆心，孜孜不倦地與思想品德學(xué)困生交流，給他們講道理，試圖幫助這些學(xué)困生正視自身存在的問題，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但是，效果不是很好。在這一過程中，大部分的學(xué)生會產(chǎn)生厭煩情緒，有些學(xué)生甚至已經(jīng)熟悉了教師教育他們的套路，并想出了應(yīng)對教師的一系列策略。意識到這些問題之后，我逐步改變與學(xué)生交流的方式，從一味的說教到更多的是利用由形式多樣的小活動串聯(lián)起來的主題班會來提升學(xué)生的思想品德。連著開了幾場這樣的主題班會后，發(fā)現(xiàn)不僅班級氛圍越來越好，原本的思想品德學(xué)困生也在慢慢往好的方向轉(zhuǎn)變。

其實，站在學(xué)生的角度想，從小到大，家長跟教師給他們灌輸?shù)牡览頍o數(shù)。但是，沒有切身的體會，他們真能理解這些道理的精髓嗎？或許，這些我們常常掛在嘴邊的道理，對他們來說，太抽象了。所以，我們講了一遍兩遍，十遍二十遍，自認(rèn)為為了學(xué)生煞費苦心，但是，卻忘了考慮學(xué)生的閱歷是否足以支撐他們來理解我們所講的道理。所以，當(dāng)說教無法幫助學(xué)生意識到自身存在的問題時，換一種方式，可能會得到更大的收獲。

二、實操案例

“小活動，大德育”實操案例，最經(jīng)典的當(dāng)屬廣東省佛山市南海區(qū)九江中學(xué)賈高見教師的“超越自我”主題班會。該教師以四個小活動串起一場贏得教育界高度評價的主題班會。這場主題班會，先是以小活動“蒙眼跨障”來導(dǎo)入主題，再通過小活動“拉力比賽”改變學(xué)生的認(rèn)知、“杯水放物”使學(xué)生打破設(shè)限，最后以一場“超級模仿”的小活動使學(xué)生實現(xiàn)自我的超越。

類似的主題班會，本人開過幾場，很受學(xué)生歡迎，取得的德育效果也不錯。這里以其中一場為例作簡單介紹。

2016年10月10日，本人針對所帶高一學(xué)生出現(xiàn)的“紀(jì)律性差”等問題開了一場主題為“遵規(guī)守紀(jì)齊進步”的主題班會。

這一場主題班會是由3個小活動串聯(lián)起來的。

1.“我是小小法官”，引入主題

以漫畫展示本班學(xué)生在本學(xué)期開學(xué)一個多月來表現(xiàn)好的與違規(guī)違紀(jì)的行為，由充當(dāng)“小小法官”的學(xué)生共同來判斷這些行為是否違規(guī)違紀(jì)。通過這樣的活動，使學(xué)生清楚，在學(xué)校、在課堂上，什么行為是正確的，是值得贊揚的，什么行為是錯誤的，是會受到批評的，是同學(xué)厭惡的，甚至是自毀形象的。在活動結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生反省自身，漫畫呈現(xiàn)的這些行為，是否曾經(jīng)出現(xiàn)在自己身上，是值得贊揚的行為出現(xiàn)的次數(shù)多呢，還是應(yīng)該接受批評的行為出現(xiàn)的次數(shù)多。

2.情景再現(xiàn)，深度體會

挑選班里最常出現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象，以情景劇的形式再現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，請曾經(jīng)出現(xiàn)這些違紀(jì)現(xiàn)象的學(xué)生以一個局外人的身份來談感想。

情景一：華華曠課

這一邊，學(xué)校里，班主任見華華未按時到校上課，打電話給華華，未接，發(fā)短信未回，致電家長，家長表示對此一無所知，十分著急。緊接著，班主任回到班里焦急地詢問同學(xué)是否清楚華華沒來上課的原因。

另一邊，華華正在網(wǎng)吧里，戴著耳機，沉浸在游戲中。

情景劇落幕，請學(xué)生評價華華同學(xué)的行為。引導(dǎo)學(xué)生思考，自己的一次逃課會牽動多少人的心，會讓多少人為之著急、擔(dān)心，這是一種對自己、對他人多么不負(fù)責(zé)任的行為。

情景二：獨角戲

挑選兩個學(xué)生，班會課開始前，讓他們自己準(zhǔn)備一段為時3min的演講，演講的內(nèi)容是“最令自己驕傲的、最想與別人分享的事”。活動即將開始時，筆者悄悄地把寫有要求的紙條發(fā)給作為聽眾的學(xué)生。發(fā)放的紙條，是要求學(xué)生以積極的態(tài)度對待第一位演講者，要從一開始就對演的內(nèi)容表現(xiàn)出十分感興趣，目光鎖住演講者，并根據(jù)其演講作出相應(yīng)的反應(yīng)；以消極的態(tài)度對待第二位演講者，由始至終，表現(xiàn)出對演講的內(nèi)容不感興趣，轉(zhuǎn)而低頭做自己喜歡的事或者聊天，玩手機。

演講結(jié)束后，讓大家對這個過程中的體驗展開討論。最后，談?wù)勗谡n堂上我們應(yīng)該怎么做才是對老師、對自己的尊重。

3.“小雞變鳳凰”，認(rèn)知內(nèi)化

利用“小雞變鳳凰”的小活動培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的好習(xí)慣。

這是一個晉級活動，在從“雞蛋—小雞—鳳凰—人類”的晉級中，要求學(xué)生要按規(guī)定執(zhí)行，不能越級。

隨機挑選16位學(xué)生參加活動，活動開始時，學(xué)生蹲在指定的區(qū)域，雙手抱膝為雞蛋，然后，在主持人的指令下，隨機找人，猜“包剪錘”，勝方半蹲下來，雙手叉腰晉升一級成為小雞。然后再找同是小雞的同學(xué)繼續(xù)猜，勝方站立，雙手放在頭上，晉升為鳳凰。再找同是鳳凰的同學(xué)繼續(xù)猜，勝方站立到指定位置，晉升為人類。相反，“包剪錘”輸方要退化為后一級，再找同級同學(xué)猜，直到變成人類為止。

在活動過程中，用相機拍下違規(guī)升級的同學(xué)。

活動結(jié)束，利用多媒體設(shè)備，把相機拍下的活動視頻播出來。讓按規(guī)則升級的學(xué)生談?wù)剬`規(guī)升級的感想。然后，做總結(jié)解說，對違規(guī)升級現(xiàn)象加以點評，進而引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則，使學(xué)生遵守規(guī)則的認(rèn)知得以內(nèi)化。

就這樣，利用三個小活動，使主題為“遵規(guī)守紀(jì)齊進步”的班會成為班風(fēng)，由原本的懶散到后來得到師生共同認(rèn)可的轉(zhuǎn)折點，達到了預(yù)期的效果。

三、活動的落實要恰當(dāng)

活動體驗型主題班會的設(shè)計，目的是讓學(xué)生在活動中體會，進而審視自己平時的行為，使自己的心靈得到感悟，情感得到升華，認(rèn)知得到內(nèi)化。最終，當(dāng)同種情景再次出現(xiàn)在他們身上時，能以一種恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヌ幚怼Ｋ裕绻\用得好的話，“小活動”對學(xué)生的德育效果相對傳統(tǒng)單一的說教方法來說可起到事半功倍的效果。但是，能否達到預(yù)期效果，關(guān)鍵取決于能否根據(jù)學(xué)情設(shè)計、選用恰當(dāng)?shù)男』顒樱约霸趯π』顒拥倪\用中，教師能否針對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時、恰當(dāng)?shù)狞c評，引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟。所以，這就要求教師在選用小活動時，不能盲目套用，而應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生學(xué)情選用恰當(dāng)?shù)模蛘呤菍υ谢顒幼髑‘?dāng)?shù)母摹?chuàng)新，抑或自己根據(jù)學(xué)情有針對性地開發(fā)設(shè)計。

總而言之，“小活動”作為一種學(xué)生更喜聞樂見的德育方式，運用得當(dāng)?shù)脑挘趯W(xué)生的德育上有著超乎我們預(yù)期的正面效果。

以上是我對“小活動”運用于德育中的一些粗淺見解。關(guān)于如何更好地將“小活動”運用到德育工作中，是我在今后的班主任工作中還應(yīng)不斷深入學(xué)習(xí)與研究的。

參考文獻：

梁剛慧.用活動體驗點亮學(xué)生智慧[J].人民教育，2010（z1）：76-77.

編輯 趙飛飛endprint