擺脫乏味的尷尬，優化語法課堂模式

陳力

摘 要：英語語法教學在初中階段的英語教學中不可替代。傳統的語法課堂，處于乏味、枯燥的尷尬境地，教學有效性的探討成為主要課題。提出擺脫初中英語語法教學低效、乏味的尷尬，優化語法課堂模式的論題，以具體的教學案例談提高語法有效性的幾個主要途徑。

關鍵詞：初中英語；英語語法；趣味法；歸納演繹結合；圖表法

新課改以來，我們的課堂師生互動和諧、生生互動熱鬧，對話操練、自編自演也有聲有色。但是，語法課仍然難以擺脫枯燥乏味的尷尬，相對于Comic strip，reading等課型遜色了許多。語法課堂怎樣擺脫尷尬，創建活力的語法課堂值得我們探討。

一、注重趣味教學

興趣是人們認知世界、渴求文化知識的動力源泉。然而語法知識的枯燥和乏味難以激發起學生的學習興趣，課堂沉悶、教師越講越糊涂，成為語法課堂的“不治之癥”。

克服這個“頑疾”，趣味教學是關鍵，下面這幾種小妙招，可以助力英語語法趣味課堂一臂之力。

1.編“順口溜”

英語語法知識雜亂，單靠死記硬背，收效甚微。而如果在紛繁、雜亂的知識堆中找到一些有聯系的現象，并編成順口溜的形式，既降低了語法知識的難度，也增強了語法知識的趣味性。

如形容詞的比較級、最高級的構成，讓學生倍感難度，尤其是不規則的形容詞的比較級、最高級的構成也很多，而從這些不規則中找到規律性的東西，可以實現“事半功倍”之效。如“兩好三壞兩多一少一老一遠”高度概括了初中階段比較級、最高級不規則構成的常見的單詞，一句話將幾個特殊的單詞“一網打盡”，引起學生對good，well（兩好），bad，badly，ill（三壞），many，much（兩多），（一少）little，（一老）old，（一遠）far等單詞的比較等級的注意，增強趣味性之外，也提高學習的有效性。

2.數學符合記憶法

一些語法知識難以記憶，且容易混淆，如一些不定代詞的用法，一些短語的表達法等，如比較等級中的數量的比較，more than，fewer than，less than等，多數學生總是混淆，對于代詞each，every，both，all等的用法，更容易混，而數學符號，如大于號>、小于號<、等于號=、大于等于≥、小于等于≤等，在教學這些內容時運用，可以增強這些知識的直觀性和可理解性。如more than的意思是“多于”，用“>”形象記憶；fewer than和less than的意思是“少于”，用數學符號“<”，使短語的記憶降低了難度；each和every的用法，更是含混不清，而用數學符號加數字的方法記憶，收效會更好，如each≥2，every≥3，這樣，語法知識的記憶變為數學公式、數學符號的形象記憶，使語法的學習事半功倍。

二、歸納和演繹相結合

演繹法，即教師對語法知識進行詳解，然后練習的方法，走“理論到實踐”之路。如it的用法，教師會一股腦兒地說出it是代詞，可以指代人稱、非人稱，指代非人稱時，可以指距離、時間、天氣等，然后一一給出例句，如it可以指天氣，It is windy today. It指代距離It is 4 kilometers from here to post office...然后給出大量的練習，鞏固其用法。學生機械聽和練，缺乏自主性和主動性，在新課改下的今天，這種方法不被看好。

歸納法，就是讓學生先通過語法例句，讓學生自主接觸語法材料，初步形成感性認識，再在例句中總結規則，形成詳細的語法知識的方法，這種方法，走的是“實踐到理論”的路線。仍然以it教學為例，教師先從學生熟悉的句子著手，如（1）Who is it？It is me. （2）It is tuesday.（3）It is going to rain等，讓學生從這些例句中總結出it的用法，從（1）中得出it指的是人；從（2）中可以看出it指代時間；而從（3）中，可以看出代指天氣……這樣的教學，教師引導學生從自主歸納形成知識體系，實現知識的自主構建，與新課改的理念完全相符，學生在自主、合作中感到學習之快樂，也彰顯語法知識的趣味性。

任何方法都不是絕對的有用和無效，應根據具體情況具體對待。如語法知識點較難、學生學習能力相對較差，自主、合作學習等對知識探討不具體、不夠詳實時，教師采用演繹法也有必要。因此，在向課堂要質量的今天，演繹與歸納結合使用，才是語法教學不可忽視的方法，有助于語法知識的學習和運用。

三、利用圖表法

有些語法知識相近、相似又相異，對這類語法，圖表法呈現出其相同、不同點，利于學生歸納和比較。

如現在進行時和過去進行時、現在完成時與過去完成時、被動語態與主動語態、過去進行時中when和while的區別、比較級句型中的than和in/of的用法、完成時的用法中already和yet、just和recently、ever和never、for和since；現在完成時用法（二）的持續性動詞與非持續性動詞；過去時的學習時，規則動詞的過去式構成的四個方法；名詞的復數形式與動詞的第三人稱形式的構成；定冠詞與不定冠詞的用法……這些知識，都可以用表格清晰地展示出其不同與聯系，讓學生在最短時間內高效掌握。

語法是語言的規則，語法教學應受到重視，教師在進行教學時，應根據學生的興趣所在，幫助學生找到合適、科學的方法，讓語法教學趣味化、實用化的同時，實現語法教學的效果最優化。

參考文獻：

[1]虞蘇.趣味方法，讓語法教學不再沉悶：初中英語語法教學的探究[J].文理導航（下旬），2012（5）.

[2]仇春葉.挖掘語法教學中的趣味元素：也談初中英語語法教學有效策略[J].新課程（中旬），2017（2）.

編輯 李琴芳endprint