差異 分層 遞進

姚敏

摘 要：隨著經濟和城市的發展，城市中外來務工人員比例正逐年上升。切實解決其子女的教育問題，已成為各級教育主管部門的重點工程。如何使其盡快融入新的教育環境，不斷進步、成長，也是城市學校最為關注的課題。

關鍵詞：差異；分層；遞進

早在1990年，上海教育科學研究所提出“關于學習困難學生教育的研究”課題，由此課題派生的“分層遞進教學”策略。該策略的核心是分層，將“分層遞進”策略應用于語文教學中，有助于外來務工子女樹立信心，激發學習興趣，養成良好的學習習慣，提高閱讀和寫作能力，為他們的終身發展奠定基礎。

一、尊重差異，分層制定教學目標

長期以來，語文教學的目標設定，存在著“整齊劃一”的現象。課堂猶如一條生產流水線，無論材料的原型如何，都按照統一的模子去加工、打造。這樣的教學，無視學生原有的基礎，導致優生攝取不足，后進生消化不良。對剛剛融入新環境的外來務工子女，無異于雪上加霜。

筆者曾對新入學的初一年級學生進行基礎調研，結果令人瞠目。成績優異的學生閱讀面廣，積累豐富，表達能力強；基礎薄弱的學生詞語匱乏，錯別字較多，課外閱讀量幾乎為零，表達能力差（外來務工子女占較大比例）。根據調研數據，開學伊始，筆者分三個層次制定目標，并提出不同的能力要求。每半學期進行新一輪的調研，進步的學生可獲得層級晉升，并予以獎勵。

A層學生（基礎薄弱）

教學目標：側重于知識掌握

能力要求：

1.上課認真聽講，回答問題講普通話，聲音洪亮；按要求做好課堂筆記，書寫規范；

2.每天在校完成作業訂正，課后獨立、認真完成作業；

3.做好摘抄積累。

B層學生（成績良好）

教學目標：側重于方法指導

能力要求：

1.有良好的預習、聽課和復習習慣；

2.課前讀通新課的基本內容，課堂上專心、積極思考，定期進行讀寫方法的整理和歸納。

C層學生（成績優秀）

教學目標：側重于能力培養

能力要求：

1.有較強的自學能力，主動預習，帶著問題上課；

2.課堂上多做、多思、多答、多問、多論，思維活躍；

3.培養良好的學習素養，勇于挑戰，積極參加讀寫競賽活動。

“目標分層”的做法實施一年來，不同層級的學生表現出對語文學習極其濃厚的興趣。C層學生表現積極踴躍，為其他兩個層次的學生樹立了榜樣；與此同時，另外兩個層次的學生明確了目標和方向，都在為層級晉升作準備。尤其是A層的學生，他們從點滴開始，養成良好的學習習慣，做好積累。一年的時間，已經有三分之一的C層學生通過努力，成功進入B層。

二、重視基礎，分層實施閱讀計劃

沒有真正的閱讀活動，語文教學則失去了它的根基。對初中學生的閱讀要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”然而，在升學競爭的環境下，多數學生“功利”地學習語文，他們圍繞著考試的指揮棒，埋頭于“答題技巧”，認為課外閱讀是一件事倍功半的事。為了“節省時間”，甚至連“大綱”要求閱讀的名著，也只是了解其梗概，把它當做“快餐”，草草了事。屬于課外閱讀的時間正在逐漸萎縮。

如何打通課內與課外的綠色通道，還學生閱讀的空間與時間，讓學生“在閱讀中學會閱讀”，這是語文教學亟待解決的問題。筆者曾學習過江蘇省南通大學附屬中學張勇老師的教學案例。從教二十年，張老師大膽突破教材束縛，嘗試“大語文”教學：他編寫“班本”教材，將經典名著引進課堂；放手讓學生自己確定課外閱讀內容，自選經典著作；建立“開放”的語文課堂，成為課堂獨特的風景。

在教學實踐中，學生的閱讀能力、閱讀興趣差異較大，如果忽視學生的基礎，統一布置，不僅不能激發閱讀興趣，還無法達到預期效果。尤其是針對課外閱讀量較少、尚未養成閱讀習慣的外來務工子女，必須從興趣入手，從習慣和方法抓起。為此，筆者在閱讀內容和任務兩方面，制訂了如下分層計劃。

A層學生（閱讀量少，基礎薄弱）

閱讀內容：

1.童話、寓言、成語故事等；

2.兒童文學作品，如曹文軒、楊紅纓等兒童文學作家作品。

閱讀任務：

1.標明閱讀時間，閱讀量；

2.每天摘抄，針對內容，用一兩句話寫出自己的閱讀感受；

3.與同伴交流讀書內容。

B層學生（有一定閱讀積累，能力較強）

閱讀內容：教材推薦的名著閱讀，如《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

閱讀任務：

1.標明閱讀時間，閱讀量；

2.每天在書旁做標注，不少于三處，每處不少于50字；

3.與同伴交流讀書體會。

C層學生（閱讀積累豐富，能力強）

閱讀內容：中國古代經典著作，近當代作家經典作品，如《論語》《孟子》《朱自清散文》等。

閱讀任務：

1.閱讀并在書旁做標注；

2.每天完善讀書筆記，內容包括：作者、作品內容、寫作特色、讀后感悟等；

3.與同伴交流讀書方法，分享收獲。

分層閱讀計劃的策略實施以來，班級形成了良好的閱讀氛圍，學生共同分享閱讀的體驗與收獲。尤其是A層的學生，他們積極參與閱讀交流活動，找到了閱讀的快樂，并且把讀書的熱情帶到了語文課堂，學習態度、學習方法以及學習效果都有了長足進步。

三、立足個性，分層提高寫作素養

對大多數學生而言，寫作是語文學習中的“老大難”。的確，將閱讀中汲取的養料內化為自身的寫作技能，這樣的本領不是一朝一夕練就的。因此，很多一線教師認為，寫作指導的投入和產出遠不成比例，而更愿意將主要精力放在閱讀教學中。這種狀況下，學生中排斥寫作、畏懼寫作，甚至對寫作深惡痛絕的大有人在。作文課成了為數不多的“優生”的天地，其他學生只能望洋興嘆。

這種局面必須得扭轉。根據學生的寫作水平，筆者將學生分為三個層級，提出不同的寫作要求。對基礎薄弱的學生減緩坡度，降低難度，從零起點開始；對基礎一般的學生，在文章結構及語言表達兩方面著力；而對基礎扎實的學生，啟發他們多觀察，多思考，角度要新，立意要巧，感悟要深。

A層學生（寫作基礎薄弱）

寫作要求：

1.觀察生活，完整敘述一件事，學會將印象最深刻、最受感動的內容寫詳細；注意寫作格式的基本要求，規范書寫，正確使用標點符號。

2.進行仿寫練習，學習用范文中的寫作手法，寫自己的生活。

B層學生（有一定的寫作基礎，文從句順）

寫作要求：

1.列寫作提綱。

2.觀察生活，學習運用記敘、描寫、抒情、議論等多種表達方式來表現生活。

C層學生（寫作基礎扎實，文字功底深厚）

寫作要求：

1.多角度觀察生活，有敏銳的觀察力，有獨特的視角，用心思考，感悟生活哲理。

2.使用一定的寫作技巧。

我將三個層級的學生組合成一個學習小組。毫無疑問，C層學生的寫作過程，對A、B兩個層次學生起到了示范引領的作用。令人驚喜的是，由于A層學生多為外來務工子女，廣大的地域文化、豐厚的鄉土資源，為本地學生帶來了豐富的寫作素材，為他們觀察生活提供了新的視角，C層學生對生活又有了更深入的思考。這種相互學習、相互促進的狀態，為寫作教學開創出一片新

天地。

關注外來務工子女這一特殊的學習群體，充分了解他們，尊重他們，讓語文課堂為這些孩子學習知識技能、塑造健全人格提供最佳平臺，這是我們義不容辭的責任！

參考文獻：

何惠，李東航.淺談語文素養的內涵及其養成途徑[J].瓊州大學學報，2005（1）.

注：本文系江蘇省教育科學規劃十二五立項課題“南通開發區外來務工子女學困問題及調適策略的研究”（編號：B_b/2015/02/194）的研究成果。

編輯 孫玲娟endprint