以“教學案”為載體的九年級復習課教學模式

王冰

摘 要：復習是教學的重要環節，積極響應學校提倡的以“教學案”為載體的高效課堂教學，在九年級復習課上形成了比較成型的教學模式，即課前一練—自主復習—知識梳理—質疑釋疑—當堂檢測，從模擬考試和中考成績來看，這樣的復習課教學模式是行之有效的。

關鍵詞：教學案；九年級；復習課；教學模式

雖然思想品德學科是中考科目之一，但由于分數較少（50分），學生課業負擔又較重，其他學科作業量大，使得學生學習本學科僅限課堂時間。因此，如何向課堂45分鐘要質量，實現高效課堂，從容應對中考，是我們每一位思品教師必須面對的問題。下面就本人在長期的教學實踐中總結出來的九年級復習課教學模式談談具體做法：

一、課前一練——鞏固舊知 強化重點

大部分學生對本學科的學習僅僅局限在課堂上，缺乏對知識的鞏固和強化過程。復習課設計這一環節，有助于學生對舊知的掌握，在練習題的選擇上，我們盡量選擇重點和易混易錯知識，而且以填空題形式出現，這么做的目的是既要記憶準確，又要書寫正確。學生回答形式可以是全體學生在教學案上答，之后教師出示答案，也可以是找兩三名學生板演，其他學生在教學案上答，無論是哪種形式，在學生答題過程中，教師都要巡視了解學生掌握情況，以便不斷調整教學，而且要規定答題時間，以提高學生答題速度。

二、自主復習——明確范圍 把握考點

復習課一定要以中考考點作為參照物，讓學生明確本節課復習內容，因此在教學案上要清晰呈現本節課需要學生掌握多少個考點，哪些考點需要重點掌握，哪些理解即可，教師都要明確指出，做到主次分明，實現學生自主復習的效果。這一環節要求學生自我檢測，反復記憶，自我檢測可以獨立完成，也可以小組合作完成，同時將記憶中出現的問題及時記錄下來，這樣設計既可以讓學生明確復習范圍，又可以清楚自己對本節課將要復習內容的掌握情況，方便在下一環節的學習中有的放矢，查缺補漏。

三、知識梳理——整體回顧 構建網絡

復習課不是講授新課，因此不能簡單地對教材內容進行重復，而且知識本身也不是彼此孤立存在的，在中考中，一些選擇題和材料分析題可能涉及并指向不同的知識點。如果學生沒有在大腦中存儲知識體系，就難以完整、準確地調用知識，予以回答。我們在此環節的教學要在引領學生準確記憶知識點的基礎上，把知識條理化，構建知識網絡，使知識系統化。知識網絡既可以包括本節課知識之間的內在聯系（即橫向聯系），也可以包括本節課與其他課知識間的外在聯系（即縱向聯系）。復習時，如果能進行知識網絡構建，不僅有利于學生牢固掌握知識點，也會使學生對知識間的聯系一目了然，使學生掌握知識更加清晰、系統、全面。當然在構建網絡時，也不能眉毛胡子一把抓，要主次分明，重點突出，在這一環節中可以對學生進行記憶方法、答題技巧等方面的學法

指導。

四、質疑釋疑——積極思維 深化理解

質疑，最能調動學生思考的積極性，發展學生的創新思維能力，也最能發現學生不懂的地方。因此，教師要積極培養學生學會質疑，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來，可讓學生在知識的來龍去脈上質疑，在知識的理解上質疑，在知識的易錯易混處質疑等。當然，在此環節，教師也要根據本節課內容，預設問題，如果學生不能提出問題，教師也可以提出問題。無論是學生的質疑，還是老師的質疑，教師都不要急于回答，更不能輕易否定，盡量把問題交給學生去解決，老師起組織引導作用，這樣得出的正確結論必然會產生更深刻的效果。

五、當堂檢測——反饋矯正 直擊中考

當堂檢測就是在課堂上對學生所復習的知識進行檢查測試，在課堂教學的過程中，教師并不能全面了解學生的學習情況，而課堂檢測后，教師可發現學生對知識掌握得怎樣，能力提高到何種程度，哪些學生已達到了目標，哪些學生還有待于進一步提高，之后教師可制訂出相應的措施予以幫助。它可以檢測學生的學習效果，同時，它也能夠促進學生的高效學習。具體操作方法就是教師根據本節課內容精選習題來強化訓練，最好是歷年來的中考題，并結合學生訓練中遇到的共性和個性問題，展開針對性的輔導，由此拓展學生思路，同時還要對學生進行解題技巧與方法的指導，以提高學生的答題能力，收到事半功倍之效。

以上就是本人在長期的教學實踐中總結出來的九年級復習課的教學模式，希望能給各位老師們一點點啟迪。“沒有最好，只有更好”，在今后的教學實踐中，還要繼續努力探索九年級新授課教學模式，讓自己在教學之路上能夠走得更遠！

參考文獻：

張伊勝.思想政治課主體探究型導學案的設計與實施[D].山東師范大學，2012.

編輯 趙飛飛endprint