牛津初中英語8A Unit5 Reading教學案例

李娟

課題名稱 8A Unit 5 Reading

教材版本 牛津初中英語

授課類型 新授課

授課時間 40分鐘

一、教材分析

本課為《牛津初中英語》8A第五單元Reading的教學，計劃2課時。本節課的教學內容為第一課時，讓學生從了解一只名叫“希望”的大熊貓的成長過程過渡到對大熊貓現存狀況的關注。文章列出大熊貓面臨的諸多危險，喚起學生保護大熊貓的意識。

二、學生分析

本節課的教學對象是初二的學生。經過一年多的學習，他們的英語學習能力有了一定的提高，已經適應了情景交際的模式。本班學生常參加互幫互助活動以及愛心義賣活動，富有愛心。但班級學生英語水平差異較大，學困生較多。因此在教學設計時要兼顧到這些學生，使他們也能體會到上課的樂趣。

三、教學目標

1.知識目標

（1）掌握四會單詞及四會短語。

（2）讓學生初步了解大熊貓的生長過程及生存現狀。

2.能力目標

（1）能靈活運用四會單詞及四會短語。

（2）能描述大熊貓的生長過程及生存現狀。

（3）通過聽磁帶能準確找出所需答案。

3.情感目標

（1）喚起學生保護大熊貓的意識。

（2）在日常生活中能保護身邊的動物。

四、教學重難點

聽磁帶找出準確答案。

五、案例描述

首先，我向學生展示一張剛出生的熊貓寶寶的圖片讓他們猜是什么動物。我通過這種猜圖方式激發學生好奇心。在告訴學生這是剛出生的熊貓寶寶“希望”之后，又讓他們猜“希望”剛出生時多重。這進一步激發了學生的好奇心。

接著讓學生通過聽錄音分別找出“希望”在出生時、四個月時、八個月時的重量，完成表格。

（考慮到班級一部分學困生，這張表格的設計比較簡單，目的是想讓他們不要對聽力練習反感，讓他們從簡單的做起，樹立自信心。在此過程中教授單詞weight和weigh，并給出例句加以區分。）

接著我讓學生猜大熊貓出生后以什么為食。大部分學生認為熊貓寶寶以竹筍為食，少部分人覺得熊貓寶寶會喝媽媽的奶。他們為此爭執不已。我向他們展示一張熊貓寶寶喝奶的圖片以表明少部分人的答案是正確的。但同時告訴另一部分學生不要失望，他們的答案不完全錯誤，因為熊貓寶寶六個月后就開始以竹筍和葉子為食了。

在大致了解了熊貓寶寶的情況后，我覺得是時候過渡到大熊貓的現狀問題了。我以“熊貓這么可愛，我們可以隨處見到他們嗎？”這個問題引起學生的注意。學生意識到雖然大熊貓是我國的國寶，但數量正在急劇減少，大熊貓的生存遇到了很多困難。在此過程中教授短語survive in the wild和face much danger。

然后，我讓學生聽一段錄音并記下大熊貓面臨的危險，聽兩遍。我用三個if...給予學生提示，告訴他們怎么去回答這個問題。

If...，

If...，

If...，

（在這個問題上，90%的學生能順利找出前兩個危險，即“If hunters catch a giant panda，they will kill it for its fur.”和“If farmers cut down trees and forests，giant pandas will have no where to live.”對于最后一個危險，沒人回答出來。于是我又讓他們聽了一遍錄音，并提醒他們留心熊貓媽媽的行為。這樣一來就有不少學生得出答案，搶著回答。（If their mother leave them for two whole days，they may be eaten by other wild animals.）

在清楚了大熊貓面臨的危險后，我將學生分成5個小組，每組4人，讓他們幫忙想想辦法如何才能拯救大熊貓，將辦法寫在紙上。在此過程中教授短語take actions to do。（小組合作一直以來都是學生的最愛。這種方式教會學生如何與人交流與合作）5分鐘討論之后，我請每組的代表將他們想出的辦法通過投影展示出來與大家共享。

那么課文中又給出了什么好的建議呢？我讓學生打開書本集體朗讀文章中列出的三點建議。

我并沒有就此結束本節課的內容。僅僅讓學生意識到保護大熊貓還是不夠的。在我們身邊有很多動物，他們也急需我們保護。于是我又設計了一個討論，讓學生從需要保護的動物、面臨的危險及保護措施三方面展開。（這個設計增強了學生保護動物的意識，同時在討論中對本節課所學的單詞和短語進行再一次的操練。）

六、教學反思

本節課的整個教學過程緊湊，過渡自然。在教學設計中兼顧了各個層次的學生，內容由易到難，由課文內容發散到現實生活。

本節課還是存在一定的不足之處，尤其表現在聽音部分。因為學生的能力水平差異大，能力強的學生聽一遍就能找出準確答案而能力弱的學生聽了兩遍都不能得出答案。因此當有學生手高高舉著的時候我還是決定再聽一遍。這多少打擊到了一小部分學生的自尊心。因為有學生課后找我說他是班級第一個得到正確答案的，但又聽了兩遍后就有更多人也得出答案了。我沒有第一個讓他回答，他很不高興。如果我能在課堂及時表揚他，多少會讓他感覺舒服點，至少不會覺得我忽略了他的存在，挫敗了他的積極性。在以后的教學中，我定會多關注學生的情感需求。

編輯 高 瓊endprint