合作，讓課堂學習更精彩！

摘 要：在課標理念的指導下，在課改的口號中，“合作學習”掀起了課堂教學行為變革的颶風，被人們贊譽：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革！”課堂中識字認字、反思拓展、分析文章、釋疑解惑等環節可以巧妙地運用小組合作學習方式，也能取到事半功倍的效果。

關鍵詞：合作 課標理念 課堂精彩

新課程標準提出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”因此，許多教師自然地把合作學習用于課堂教學。

一、合作識字——博采眾長

學習《廬山的云霧》的生字時，以小組為單位，討論本課你認為重要的漢字和詞語，分別從字音、字形和字義上分析，并說說你是怎樣又快又牢地記憶的。前一天我已經布置了預習，因此課堂上我只給了他們3分鐘的時間，每人說一到兩個，進行分析，最終組長選定三個詞語，將其寫到黑板上，重復的詞語就擦掉。3分鐘時間過去了，同學紛紛舉手。[1]

生1：“千姿百態”是姿態多種多樣，形容姿態很美，像女子一樣，所以“姿”，下面是個“女”字底。

學生能從字形上理解，說明他有自己的想法，而且還很貼切，接著有同學說，“資源”的“資”下面是個“貝”，說明東西很寶貴，很有價值。同學們是如此的聰明，舉一反三，學得可真快啊。

生2：要注意“一縷輕煙”的“輕”，不是“青”。一個是表示重量，一個是表示顏色，文中說“剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙……”，“隨風飄蕩”說明廬山云霧很輕，能夠飄浮在空中。[2]

通過聯系上下文，準確把握每一個詞的用意，每一個字的寫法。孩子們的熱情一下子高漲起來，都跑到書中找答案了，這種在小組的評價體制下，學生興趣高漲，不僅把識字方法說得頭頭是道，而且小組成員間團結一致，互幫互助，使枯燥的學習變得興趣盎然，生機勃勃。

二、合作反思——拓展思維

例如《少年王勃》這篇課文，課文最后閻都督稱王勃：“奇才！真是奇才！”。“奇才”一詞是作何解釋，什么樣的人才能稱為“奇才”呢？我讓學生仔細回憶，并結合自己平時的積累。四人小組討論，我給他們2分鐘時間。最后小組派代表發言。

生1：奇才是有才能的人。

還沒等我點評，另一位學生就站起來反駁。

生2：應該是有特殊才能的人。有才能只能說明王勃有才，而不是奇才。

我投去了欣賞的眼光。沒想到孩子們這么聰慧，能夠抓住文字，仔細體味，我真是欣慰。

課文中哪些地方表現出王勃是個“奇才”？學生再次進行小組討論，而且提醒他們在文中圈圈畫畫，找出“證據” 。學生先自己讀課文，畫出相關語句就能注意到有關王勃的描寫。然后小組交流，告訴他們，對于一個同學的發言，要對其進行補充。我重點觀察了一個小組的交流全過程，他們小組將重點放在了課文第四小節：

生1：我從“‘讓我來試試吧！他文思如全，筆走如飛，不一會兒就寫成了”這句話看王勃是個“奇才”。 “ 文思如全”和“筆走如飛”可以直接看出王勃的才思敏捷、才華橫溢。

我點點頭，肯定他的答案，又問：“王勃說這句話的時候是什么樣的語氣啊？”

生2：“ 胸有成竹”地說的，說明王勃說話時很有底氣，也能看出他是一個“奇才”。

這幾個詞很明顯，同學都畫出來了。于是我說：“再看看這句話中還有沒有其他地方能夠說明這一點的了？”

生3：我要補充：“‘不一會兒說明他寫得很快，也能看出他是奇才。”這時，其余幾個學生連忙再書上圈出，做上記號，寫上了體會。

“很好，再仔細找一找！”

生3：我還找到了：‘當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色時，竟忍不住地拍案叫絕……，我從‘忍不住體會到都督對王勃的贊賞，急著要表揚王勃的詩寫得好，說明王勃很有才氣。

“還有都督說的話呢！后面連用了兩個感嘆號，說明語氣很強烈！”大家又紛紛提筆圈出這兩個感嘆號。

師：“你還注意到了標點來想象他當時說話的語氣，真會動腦筋！”

這時，我就順勢問他們：“你們知道什么是‘拍案叫絕嗎？”他們你看看我，我看看你，支支吾吾說不清楚了，突然，一個學生從課桌里拿出了一本詞典，大聲說道：“我來查一查！你們再看看有沒有補充了！”

最后我總結寫作方法：同學們，文中寫王勃很有才氣，是個奇才，寫了王勃自己和閻都督的語言、神態、動作等，像這樣的描寫我們稱之為什么？同學們又開始討論起來了。這個問題很難，同學們你看我我看你，都不敢舉手，這時有位同學大膽站起來。

生：正面描寫和側面描寫。

我說：對啦。同學們都對他投去了羨慕的眼光。

于是我趁機告訴他們：平時看了很多書，語文功底很強，在課堂上就能展現出來。讓他們知道要多讀書，讀好書，讀書好。

三、合作析文——明確目的

例如《我應該感到自豪才對》這篇課文，課文講了小駱駝三個部位的外形和作用。上課時，我將準備好的表格投影到黑板上，讓同學們根據表格要求，結合課文內容認真思考、 小組討論，然后再在課文中找到相應的語句，用不同的符號劃下來。

同學們根據我的要求一步一步操作，開始了小組討論。在這個過程中我讓學生自己找到答案，自己思考，再發揮集體的力量，討論出自己認為正確的答案。在討論“腳掌”的時候，有學生說腳掌的作用是“陷不進沙子”，我點點頭，說明他明白了，然后我肯定他的思路是非常正確的，讀懂了文章內容，課時表述還是不夠清晰，我追問： “陷不進沙子是不是就是沙子無法進入到腳掌啊？”他們有的說是，有的說不是，又開始討論起來。我看時機成熟，問道：“能不能用防止怎么怎么樣的這樣的句式還說呢？”孩子們都雀躍起來，紛紛舉手。

生1：防止陷進沙子。

生2：防止不被沙子陷進去。

我說孩子們說的都可以，要是表述語言上更加完整、準確點就更好了。

生3：防止腳掌陷進沙子里。

這個討論交流得過程中，孩子們積極開動腦筋，大膽說出自己內心的想法，認真到課文中找先關內容，這個學習的過程是很有啟發性的，孩子們既學得開心又增長了知識，鍛煉了能力。讓學生學會在合作中發表意見，解決疑問。因此，教師要鼓勵學生敢于發表意見，不管是長的、短的、正確的、欠妥的、甚至錯誤的，發表了再說。如此取長補短地交換意見，不但解決了疑難問題，而且經常這樣地訓練，還能使學生變得善于發表意見，口頭表達能力、思維能力得到了鍛煉提高。如此，我們的目的便達到了。

參考文獻

[1]陳旭東.新課程，新理念[M]. 吉林：東北師范大學出版社，2005

[2]王坦.合作學習原理與策略[M]. 北京：學苑出版社，2001

作者簡介

許秀蓮（1984—），女，漢族，湖北省荊門市人，教師，文學碩士，單位：無錫金橋雙語實驗學校 研究方向：中國古代文學。endprint