淺析信息化時代背景下音樂教學模式轉變的必要性

摘 要：隨著時代的發展與變遷，音樂教學模式與時代發展需要之間的矛盾日漸尖銳；信息化時代背景下對于音樂教學模式變革的需求漸漸走進教學研究的視野，對于探索新型教學模式，轉變音樂教學模式與創新提出了一定的思考方向和實踐要求。

關鍵詞：信息化時代 音樂教學模式 轉變必要性

信息化時代就是信息產生價值的時代。信息化時代是當今時代發展的大趨勢，代表著先進生產力。信息化時代按照托夫勒的觀點，第三次浪潮是信息革命，大約從20世紀50年代中期開始，其代表性象征為“計算機”，主要以信息技術為主體，重點是創造和開發技術。[1]

隨著農業和工業時代的衰落，人類社會正在向信息時代過渡，跨進第三次浪潮文明，其社會形態是由工業社會發展到信息社會。第三次浪潮的信息社會與前兩次浪潮的農業社會和工業社會最大的區別，就是不再以體能和機械能為主，而是以智能為主。

在農業時代背景與對應的社會條件下，與之相對應的教學模式（私塾）及服務對象無疑是分散的小農經濟和封建隔絕狀態下長期實行的混雜教學組織形式；工業化時代背景條件下與之相對應的教學模式（現代學校）及服務對象否定了分散的小農經濟和封建隔絕狀態下長期實行的混雜教學組織形式，順應了當時社會要求把教育從少數特權階級的手中解放出來，向國民大眾開放的要求，但是，它能得以發展還是時代給它提供了包括技術在內的各種支持。這兩種教學模式在一定的社會歷史條件下確實培養了一批與時代相適應的人才以及為時代背景下的社會發展做出了一定程度的貢獻，但隨著信息化時代的到來，這種看似科學的班級授課制的教學模式也慢慢與時代的發展之間產生了種種的矛盾。[2]

一、社會需要人才與教學模式之間的矛盾

在當今社會，隨著社會發展與產業結構轉型，國家不僅僅需要數以億計的高素質勞動者，更需要數以千萬計的專業技術人才和一大批拔尖創新人才。因而如何轉化教學范式，在保證知識和技能扎實的基礎上，促進學生高級思維能力的發展和拔尖創新人才的培養，是我國基礎教育階段人才培養改革的當務之急。

二、加快素質教育模式的全面推行與師資嚴重匱乏之間的矛盾

目前國家在加快素質教育的改革與推廣，部分省市已經在落實工作，發現在已有的編制內相應的老師數量嚴重不足，更是有1人兼任教幾科的情況。就是發達地區，音體美科的老師也是和學生的數量不成正比，和發達歐美國家有一定的差距。在較長的時間內，這個矛盾將不能緩和。

三、傳統教學模式與學生學習需求之間的種種矛盾

信息化和大數據技術已經改變了人類知識獲取與生產的方式，改變了人們日常交流的方式，也改變了商業運營方式。信息化和大數據幾乎改變了人們的物質生活和精神生活的各個方面。然而，遺憾的是，至今為止，學校教育卻變化不多，課堂內齊步走的教學節奏、學生個性化的學習需求得不到很好的滿足。國內有必要引入國際前沿的教育理論和教學方法，在互聯網信息發展的背景下，探索出適合國情的一套教學法與課件，解決地域、時間、空間及學生個人需求的限制。

四、獲取信息方式的轉變（高速、便捷）與傳統教學模式之間的矛盾

信息化時代大背景下，獲取信息的方式已不是單一的口傳身授或者班級授課制的傳統模式，信息化讓如今獲取知識的途徑更加高速、便捷。這種轉變讓我們原來的傳統教學模式教師講學生聽為主的授課方式、學習方式較為被動的教學模式顯得老態龍鐘而不能適應時代的需求和發展。

五、傳統教學模式下教師教學方法與學生思考模式之間的矛盾

在當今培養學生的高級思維能力、創新精神、動手實踐能力本應當是社會需要人才的主要教育方向，然而在傳統教學模式下沒有得到很好的發展，紙筆測試為主的評價方法成為評定一名學生是否合格和優秀的標準。這樣的教學模式在選拔人才和培養學生創新思考模式方面都是相悖的。

六、教育資源的差異化

推動教育信息化，充分利用信息化和大數據的技術優勢，提升教育公平和質量，讓優質的教育資源共享，滿足學生個性化學習需求，提升學校教學和管理效益，已成為教育改革的必然趨勢。班級授課制使“一個先生可以同時教幾百個學生”成為可能。今天借助數字化技術的支持，讓一個先生同時或不同時教數以萬計、數以百萬計的學生成為可能，能夠實現“將世界上最優質的教育資源傳播到地球最偏遠的角落”。

為此，不少教育研究者和實踐者進行了長期研究與探索，取得了一定的成績，但仍有諸多需要改進之處，隨著研究工作的深入和實踐工作的開展，會不斷拓寬思路，為尋求較為科學的教學模式披荊斬棘。在既定教學模式框架內尋找具體方法較為困難，那么如何轉化思路，在人類社會已經步入信息化時代的今天，如何利用信息技術變革目前的傳統教學模式中的教育結構與教學流程，轉化教學和評價范式，無疑是值得關注的課題。例如筆者正在研究和探索的一種創新教學模式：借助于信息技術平臺，改變刻板教學時間與教學安排，讓占據課堂教學時間較多的知識講授環節，錄制成形象生動、講解清晰的教學微課，并輔以其他相關學習資料和檢測作業，通過學習平臺發送給學生，讓學生利用一切可以自學的時間先行自學，平臺進行檢測，通過對學生學習檢測數據的分析，發送分析報告給授課教師，教師在詳細把握學情的情況下，在課堂上有針對性地講解，和學生一起解決疑難，完成作業，質疑討論，進行深化學習內容，拓展學習視野、激發學習興趣等等，發展學生的高層次認知能力、創新能力，促進學生綜合素質發展和拔尖創新人才培養。這一創新教學模式的具體實施和實踐成果，筆者將在具體論文中做專門論述。

參考文獻

[1]慕課與翻轉課堂導論.陳玉琨.田愛麗.華東師范大學出版社.2014年7月第一版

[2]翻轉課堂的可汗學院.[美]薩爾曼可汗著.劉婧譯.浙江人民出版社.2015年5月第一版

作者簡介

陳藝為（1981.4-） 碩士研究生，講師，江蘇徐州，研究方向：音樂教學法。endprint