高職英語教學(xué)中的中介語僵化現(xiàn)象及應(yīng)對措施

摘要：中介語僵化現(xiàn)象普遍存在于二語習(xí)得的過程中。筆者通過分析高職英語教學(xué)中中介語僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，嘗試找到緩解僵化的措施，以期提高學(xué)習(xí)者的語言水平。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；中介語；僵化；應(yīng)對措施

在二語習(xí)得的過程中，有一種現(xiàn)象一直受到語言學(xué)家的關(guān)注：學(xué)習(xí)者在語言水平達到一定程度后，即使他們再認真努力，他們的語言水平也會處于停滯不前的狀態(tài)，很難出現(xiàn)以前的穩(wěn)步提高，甚至?xí)霈F(xiàn)倒退的情況，這就是中介語的僵化現(xiàn)象。分析探討中介語僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，有助于外語教師更好地了解語言習(xí)得的特點，更有效地組織英語教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中介語僵化現(xiàn)象

著名語言學(xué)家Selinker首次提出了中介語的概念。他指出，中介語是二語學(xué)習(xí)中一種特殊的語言，它不同于母語和目標語，但又兼有目的語和母語的特征。中介語雖然和目標語有差距，但是卻可以無限地向目標語靠近。然而，95%的二語習(xí)得者無法達到目標語的水平，他們在學(xué)習(xí)到一定程度后就停滯不前了。一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識基本固定下來，再努力也很難出現(xiàn)進步。這種現(xiàn)象被稱為中介語僵化。

二、高職英語教學(xué)過程中僵化現(xiàn)象產(chǎn)生原因

（一）應(yīng)試模式的影響

高中時代，很多同學(xué)是帶著工具性學(xué)習(xí)動機，為了升學(xué)而學(xué)習(xí)的。進入高校以后，帶著工具性學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者脫離了高考的壓力，達到了特定的目標，學(xué)習(xí)動力會暫時或者長期地減弱。學(xué)習(xí)興趣和積極性較高中時代會明顯降低，對語言學(xué)習(xí)有種學(xué)不學(xué)無所謂的心理，學(xué)習(xí)怠慢。研究表明，外語學(xué)習(xí)者過度緊張或者過度放松的情緒都是不利于語言學(xué)習(xí)的，這會阻礙學(xué)習(xí)者前進的步伐，限制其外語水平的提高，引起中介語的僵化。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)弱、語言系統(tǒng)有缺陷

高職院校中，非英語專業(yè)外的學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)較弱，這是一個普遍現(xiàn)象。很大一部分學(xué)生正是因為英語太弱，導(dǎo)致高考成績不理想。中學(xué)的英語基礎(chǔ)，直接影響到高職的英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其在二語學(xué)習(xí)中能力發(fā)展受到限制。

Selinker認為，二語習(xí)得的關(guān)鍵期為2-13歲。錯過這個關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)者大腦的可塑性將大大降低，對第二語言的理解能力，接受程度和敏感度較關(guān)鍵期都有明顯下降，這直接影響學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展水平。而高職院校的學(xué)生，大部分已經(jīng)過了語言的關(guān)鍵期，想要改變高中延續(xù)下來的基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，非常不容易。正因為如此，一部分學(xué)習(xí)者從心理上對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，這嚴重阻礙了他們對第二語言的吸收和內(nèi)化，使得他們無法用目標語規(guī)則進行思維。這類學(xué)習(xí)者中介語產(chǎn)生僵化要比學(xué)習(xí)優(yōu)秀者來得更早。

（三）訓(xùn)練遷移

在高職院校中，絕大多數(shù)的外語教師母語是漢語，他們的發(fā)音和思維等方面與土生土長的外教還存在較大差別，而這些都會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生或多或少的影響。比如：如果老師的發(fā)音有不正確的地方，學(xué)習(xí)者會加以學(xué)習(xí)和模仿，使得錯誤強化。久而久之，這種錯誤的語言形式會在學(xué)習(xí)者的頭腦中固化，從而導(dǎo)致僵化。除此之外，老師輸入的語言材料如果表達不純正或者難易程度把握的不準確，都會影響學(xué)習(xí)者的積極性，阻礙其語言能力的發(fā)展，進而形成中介語的僵化。

三、緩解中介語僵化現(xiàn)象的應(yīng)對措施

中介語僵化現(xiàn)象是二語習(xí)得過程的普遍現(xiàn)象、是二語習(xí)得者必然要經(jīng)歷的階段，是不可避免的。高職學(xué)生中介語僵化現(xiàn)象一般屬于暫時性僵化，如果能采取一定的措施，比如給學(xué)生更優(yōu)化的語言輸入，注重學(xué)習(xí)者的情感因素等，學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)一定會逐漸進步，僵化現(xiàn)象也會有所改善。具體應(yīng)對措施有以下幾點：

（一）優(yōu)化語言輸入，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

教師應(yīng)該深入了解學(xué)習(xí)者的英語水平，接受程度和興趣點，從而可以因地制宜地制訂自己的教學(xué)計劃，靈活運用已有的教學(xué)材料，把握好語言輸入的強度和難度，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。同時，教師輸入的語言材料應(yīng)該同時注重趣味性，做到趣味性與知識性并存，才更能激起學(xué)習(xí)者的興趣。其次，語言學(xué)習(xí)是個長期的過程，不可能一蹴而就，所以教師應(yīng)該鼓勵并監(jiān)督學(xué)生堅持學(xué)習(xí)，不能間斷。因此，除了在課堂上給學(xué)生優(yōu)化的語言輸入外，教師還應(yīng)該多鼓勵、監(jiān)督學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，做到隨時聽，及時練。等學(xué)習(xí)者有了足量的語言輸入，就會由量變發(fā)展為質(zhì)變，取得巨大的進步。

（二）減少母語負遷移

母語負遷移（ negative transfer），也稱母語干擾，是語言學(xué)習(xí)者的母語思維對第二語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，這也是中介語僵化的一個重要原因。我們所說的中式英語（Chinglish）就是典型的例子。因此， 在英語教學(xué)過程中教師應(yīng)該盡量多地給學(xué)習(xí)者灌輸目標語思維，讓他們盡可能多地接觸自然的目標語環(huán)境， 例如，教師可以利用目標語的原版音頻和視頻，使學(xué)習(xí)者了解目標語思維方式和表達，盡可能少地依賴母語的表達習(xí)慣和規(guī)則，從而減少母語的負遷移。

（三）正確對待學(xué)習(xí)者的錯誤，勤于鼓勵，減少情感焦慮

在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生會不可避免地犯錯誤，這時候教師應(yīng)該具體問題具體分析，不能一概加以批評或者糾正，而應(yīng)該以科學(xué)的眼光和適當?shù)姆椒▉韺Υ@些錯誤。首先， 分析錯誤的性質(zhì)。錯誤大概分為兩類，一是學(xué)習(xí)者自身無法克服的。二是學(xué)習(xí)者經(jīng)過強化可以避免的。對于第一類錯誤，如果不及時糾正，這些錯誤就會固化在學(xué)習(xí)者的頭腦中，直至僵化。然而這些學(xué)習(xí)者自身無法克服的錯誤非常難糾正，經(jīng)常出現(xiàn)糾而復(fù)錯的現(xiàn)象。對于這類錯誤，教師要做到耐心糾正，并采取溫和，委婉，學(xué)習(xí)者易于接受的方式。第二類錯誤往往是學(xué)習(xí)者由于緊張或者過分關(guān)注所表達的意思，而忽略了正確的語法規(guī)則，選用了錯誤的句式，詞匯等。對于這類錯誤，學(xué)習(xí)者對語法規(guī)則等是清楚的，只是表達的時候由于某種原因忽略了。因此，只需要多多練習(xí)，聽說讀寫多了自然就能克服，無需刻意糾正，糾正過多只會打斷交流的流暢性。可見，語言學(xué)習(xí)者的錯誤也不都是非糾正不可的，即使有些必須糾正，教師也應(yīng)該盡量輕描淡寫，減少學(xué)生的緊張情緒，減輕他們的心理壓力。

四、結(jié)語

作為二語習(xí)得過程中的普遍現(xiàn)象，中介語僵化是無法避免的。探討和研究僵化的成因和減輕僵化的應(yīng)對措施，有助于提高學(xué)習(xí)者的語言水平，使中介語逐步向目的語靠近。

【參考文獻】

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作者簡介：馮亞娜（1980-），女，河南鄭州，河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。研究方向：英語語言文學(xué)。endprint