淺談碎片化時代下中學歷史教學策略

摘 要：隨著科技的飛速發展，碎片化時代應運而生，這使得傳統的歷史教學模式受到猛烈沖擊。在碎片化時代，歷史教師僅憑三寸不爛之舌已經很難滿足學生的胃口，學生們往往期待能夠在課堂上得到一份色香味俱全的文化盛宴。這就要求每一位歷史教師，要不斷完善自己的教學技能，活到老學到老。

關鍵詞：碎片化時代 歷史教學 多媒體 教學方法

一、碎片化時代的到來

碎片化概念的提出，是由研究后現代文化的學者提出來的。美國學者弗雷德里克·詹姆遜認為“碎片化是后現代文化現象的基本形態”[1]。碎片化時代具體而言是指隨著信息時代的到來，人們在日常生活中接觸到的被割裂的碎片化信息。這些信息往往只重視結果的傳遞，這就使得大量讀者只重視結果，而不在意過程。碎片化時代的出現，與知識爆炸的時代背景密不可分。“現代社會生活節奏加快，時間碎片化，加上新媒體技術的興起，提供了全新閱讀平臺”[2]，這些閱讀平臺往往以移動終端的形式來展現自身的強大，手機、ipad、Kindle等的出現，為人們獲取大量信息提供了方便。毫無疑問，人們是沒有精力去搞清楚每一件事情的緣由的，這就要求人們在面對紛雜信息的時候，要學會有選擇性的去瀏覽。瀏覽一些充滿正能量的信息，更好的利用碎片化的時間來豐富自己的精神文化世界。

碎片化時代包含兩層含義：一是閱讀內容的碎片化，二是閱讀時間的碎片化。在碎片化時代來臨之前的社會，信息交互量遠遠比不上現在，那時的人們內心往往還有些許的閑暇時光去靜讀各種信息。但是隨著碎片化時代的到來，導致許多閱讀內容呈現碎片化的形式，現代都市生活的節奏正在加快，在快節奏下的生活中，人們大部分的時間都用在工作和學習上，剩下的時間被生活瑣事占據，人們也很難有完整的閱讀時間，因此碎片化閱讀可以使人們充分利用零碎時間來豐富自己，這也大大降低了閱讀的時間成本。閱讀時間的碎片化，使得人們能夠打破時空限制，隨時隨地的獲取各種形式的信息，這也是碎片化閱讀最突出的特點之一。

二、碎片化時代下的中學歷史教學

在當前的歷史課堂中，傳統模式的教學方式仍然占據主流地位。在傳統的教學模式下，教學過程的主要模式仍舊是是歷史教師的口頭講授、學生的聽講與課后練習。這種教學模式顯然無法適應碎片化時代，注重多種教學方法的要求。碎片化時代的到來，沖擊了傳統歷史教學模式。過去中學生在學習歷史知識的時候，往往靠的是一本教材，一本學案和一份課堂筆記。但是隨著碎片化時代的到來，學生們往往不滿足于課堂上所學到的歷史知識，而在課下通過上網的方式，去了解個更多的相關歷史史實。這就要求每一位中學歷史教師要改變自己的教學模式，在教學的過程中適時的引導學生在課下尋求真知的途徑。碎片化時代的到來雖然給歷史教學模式帶來一些沖擊，但是這種沖擊有利有弊，需要歷史教師區別對待。了解碎片化時代的特征，掌握應對碎片化時代的方法，教會學生利用碎片化時間學習歷史的方法，儼然已成為時下歷史教師需要認真思考的新課題。中學歷史教師在進行歷史教學的過程中，需要充分掌握幾種應對碎片化時代的策略。

首先，督促學生整理好課上所學歷史知識。在面對碎片化學習的過程中，要珍惜歷史教學所擁有的唯一一塊學習的“非碎片化”陣地——歷史課堂。在具體的課堂教學過程中，要充分尊重學生的主體地位，歷史教師所要扮演的的角色是引導者而非“獨裁者”，授人以魚不如授人以漁，教會學生學習的方法，才是完成教學目標的根本所在。歷史課堂教學的重點內容，要放在對中學歷史課程標準的準確把握上。針對不同的學生，采用不同的教學方法，更好的做到因材施教。在歷史課程中要把握學習歷史的主要線索，根據“整體--部分--整體”的原則進行歷史課堂的教學活動。眾所周知，歷史是研究自古至今社會各個方面發展演變過程的一門科學，歷史教師在教學的過程中不應該割裂歷史，離開整體空談部分是無法正確的培養學生的歷史觀的。

其次，在面對碎片化學習的過程中，歷史教師要鼓勵學生充分利用身邊的各種資源，進行自主性學習。在學生自主性學習的過程中，教師應該多給學生提供一些學習的資源，這些資源在碎片化時代下可謂是大放光彩。以高中學生為例，可以在課下給高中學生布置觀看優秀紀錄片的任務。隨著科技的發展，電視電影制作越來越有能力展現氣勢恢宏的原始歷史印象。許多優秀的紀錄片應運而生，比如中央電視臺制作的《世界歷史》、《中國通史》、《大國崛起》等。除了歷史紀錄片教師也可以給學生提供一些與歷史有關的學習網站，比如“歷史風云網”、“中國儒學網”等。還有許多與歷史教學息息相關的電視欄目，最出名的莫過于中央電視臺推出的《百家講壇》欄目。這些多媒體影音資源可以供學生課下自主學習使用，充實學生的碎片化時間。

最后，歷史教師在針對學生碎片化時間的教學過程中，要善于激發學生的學習興趣，引導學生學會利用碎片化時間進行學習活動。歷史教師在教學過程中還可以結合碎片化的學習要求，改進歷史教學的評價模式，避免評價過程中“語言運用能力的單一化和分離化”。這樣學生就能在老師的評價過程中，得到因碎片化學習所獲得成績的滿足，進而繼續優化自身的碎片化學習過程。

面對中學生的歷史碎片化學習，已經發展成當下歷史教學的新趨勢。碎片化歷史教學模式，對當下歷史教育提出新的挑戰，這一新挑戰需要教師和學生共同來應對。總之，“我們生活在碎片化的時代，應該妥善處理好碎片化資源，構建自己的認知網絡”[3]。只有這樣，我們才能緊跟時代潮流，成為碎片化時代的弄潮兒。

參考文獻

[1]詹姆遜.后現代主義與文化理論[M].唐小兵，譯.北京：北京大學出版社，1997.

[2]陳慶凱.“碎片化”閱讀時代的思想政治教育創新[J].今日中國論壇，2013，（19）：249-250.

[3]祝智庭. 教育信息化的新發展：國際觀察與國內動態[J]. 現代遠程教育研究，2012，（03）：3-13.

作者簡介

顧世勇（1990年2月），男，漢族，山東省臨沂市羅莊區，東北師范大學碩士研究生，東北師范大學歷史文化學院，學科教學（歷史）endprint