淺談小學語文課堂氛圍的意義

張曉麗

摘 要：經科學研究表明，在良好而活躍的課堂氛圍中學習不僅能夠顯著提高教學效率，還能激發學生的學習興趣，讓學生自身的積極性和主動性得以充分發揮，從而使學生從“要我學”的模式轉變為“我要學”的模式。文章就如何營造輕松、和諧的課堂氛圍進行了探索。

關鍵詞：課堂氛圍 活躍 興趣 和諧關系

通過多年的教學實踐與不斷的交流和總結，我認為可以從課前建立師生間和諧的關系、課前交流、創設良好的教學情境等方面活躍課堂氣氛，使學生真正成為樂學、愿學的學習主人，促進學生有效學習。[1]

一、建立師生之間和諧的關系

課堂是師生之間互動和交流的平臺。在小學課堂教學中，和諧的師生關系不僅能營造輕松、愉悅的課堂氛圍，還能有效地提高課堂效率。教師在課堂中扮演的角色應該是學生值得信賴的朋友，而不僅僅是解除疑惑、傳道授業的角色。學生一旦對老師信任，就會減少對本門課程以及教師的抵觸心理，就會在愉悅的氛圍中加強與教師的溝通與交流。這種溝通和互動能夠直接調動學生的學習積極性和主動性，在課堂上形成寬松、民主、和諧的教學氣氛。教師還要在課下多關心學生，有問題要和學生多交流，尊重學生的不同意見，并積極地幫助學生分析和解決問題。師生之間的這種和諧的關系，無論是對提高課堂教學效率，還是對促進學生的可持續發展，都是非常有利的。[2]

二、課前交流

學習新課，鋪設良好的師生情感交流是基礎。教師要消除學生畏懼心理，同時拉近與學生的距離，讓學生自然地投入到新課的學習中去。新課開始，教師可以和學生談談與新課有關的一個話題，或者和學生玩個小游戲，或者講一個讓人覺得有意思又能開發心智的故事等，目的就是激活學生的思維，激發學生學習的興趣，同時又集中了學生的注意力，使學生內心產生強烈的求知欲望，調動主動學習的內心情感。這樣的課堂只要教師引導有法，組織有力，學生一定會學有所獲，并且輕松自然。[3]

三、創設良好的教學情境

教師可根據學生的特點以及教學目標和課程內容創設一個充滿情趣的教學情境。教師可以將課文中的情境通過多媒體課件、掛圖、創設背景的方法使之在課堂中再現，讓學生有身臨其境的感覺。在這樣的情境里學習，不但避免了語文課堂的乏味和枯燥，而且讓書本上的知識更形象、具體地呈現在課堂中，使學生真正參與到語文課堂的學習中，學起來也更輕松、有趣。

四、讓教學語言精煉幽默，成為創造良好課堂氣氛的催化劑

語音是人類交流的橋梁，教師富有幽默、鼓勵、啟發性的語音更能調動學生學習的興趣，收到事半功倍的效果。這需要教師長期不斷提高自己的語言技藝，學會針對不同的情形、不同的學生、不同的語言環境用準詞語，特別是鼓勵性的語言要能收到“潤物細無聲”的效果；學會在教學過程中善用幽默的語言調節課堂氣氛；可以借助教材內涵的趣味性以及生活中的一些道理，將知識難點巧妙突破，化深奧為淺顯，化平淡為有趣；同時教師還要掌握嚴謹的用語和邏輯性的用句，在準確的語言表述中讓學生感受到學習知識必須要有嚴謹治學的態度，潛移默化中促進學生形成嚴謹的良好思維，從而取得良好的教學效果。

五、使用多媒體教學手段，提高教學效率

多媒體教學已成為現代化教學的必備手段。在日常的教學中，每一位教師都要自覺地采用多媒體技術來完成教學，主要是因為多媒體教學手段能改變過去單調死板的教學模式，能極大地增加課堂信息量，能再現學生生活場景、微觀世界或者宏觀世界，極大地震撼學生的內心世界，調動學生的興趣，擴大學生的視野，化解學生學習的難度，改善學生學習的效果。例如，教學《黃山奇松》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。我把以前去黃山旅游時拍攝的照片展示出來，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，讓學生直觀、生動地感受黃山奇松的美。多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對學習的興趣和愛好，讓學生喜歡學習，愛上學習，這樣就激發了學生的學習情趣。

六、創設挑戰、懸念引發氣氛

傳統的應試教育促成了一些教師在課堂上只重視知識點或者技能訓練的落實，不重視學生的能力的提高；只重視自己教學任務的完成，不重視學生是否主動參與；只看重自己是否講解透徹，不重視學生是否主動創新的開展探究性學習。這些課堂往往就會形成學生不感興趣的枯燥課堂，這樣的教育也就會形成“填鴨式”的教育，教出的學生自然缺乏主動性和創造性。這就迫切地需要教師加強教學新理念新方法的學習，不斷變革課堂，科學設計教學過程，靈活主動、創造性地開展課堂教學，不斷開發設計出一些能引領學生積極地投入到探究性學習中去的有效課堂情景和教學案例，讓我們的課堂教學氣氛活躍起來，讓學生主動學習積極思考起來，讓學生在各種知識的懸念下不斷地產生認知矛盾，激發探究的欲望，主動地去思考，去分析問題和解決問題。只有讓學生大膽發言，深層次合作探究，各種思維形成碰撞，在探究中達成認知的共識，才會獲得更好的學習效果。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。

參考文獻

[1]淺析課堂對話的類型及特征[J]. 陶林. 教育實踐與研究（B）. 2010（12）

[2]中小學課堂對話教學的偏誤與匡正[J]. 肖正德. 中國教育學刊. 2010（06）

[3]課堂中師生對話的若干類型[J]. 辜筠芳. 教育探索. 2009（07）endprint