大班藝術(shù)領(lǐng)域案例分析《我不想這樣》

李琳琳

【案例背景】

5～6歲的幼兒隨著他的感知能力、思維能力、想象能力等方面的發(fā)展，他們對(duì)美的看法也有了自己更獨(dú)到的見解。教師對(duì)幼兒的行為和美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，過多偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣，評(píng)價(jià)的內(nèi)容偏重于幼兒“學(xué)”的知識(shí)和技能技巧方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往偏于成人化，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

【案例描述】

今天的活動(dòng)是“喜迎六一”美術(shù)活動(dòng)，孩子們通過畫、剪貼、折紙多種形式創(chuàng)作粘貼畫。孩子們興致勃勃拿著畫筆開始繪畫了，這時(shí)王××跑到我面前：“老師我想折一朵花，怎么折啊？”我?guī)椭怂２灰粫?huì)李××又跑了過來：“老師小草怎么畫了？”我提示她，她完成了回去了。張××完成的最快，拿著畫紙快速地跑到我前面，高高興興地說：“老師，看看我畫的，多漂亮。”正當(dāng)他要和別人炫耀時(shí)，我對(duì)他說：“張××，你這幅畫還應(yīng)該再添點(diǎn)東西，當(dāng)我要為張××修改作品時(shí)，張××很快搶過我手中的筆，急切地說：“老師，我不想這樣！”當(dāng)時(shí)我愣住了。

回想起我平日的舉動(dòng)，美術(shù)活動(dòng)后，我看著孩子們的作品不如我想象的好，我經(jīng)常和孩子說的一句話就是：“顏色涂的要均勻，不能留白，你的畫還可以添一些花兒、草兒、白云……回去接著畫！”如孩子們有什么需求或上交的作品沒有我想象的好，我就會(huì)忍不住拿油畫棒幫他們修改，“這里可以這樣啊”。這種情況，是什么原因呢？我意識(shí)到了責(zé)任在于我，平日的舉動(dòng)以為是幫助了孩子，卻局限了孩子自我發(fā)展的愿望，沒有給孩子自主的空間去想象和創(chuàng)造。

【案例分析】

1.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人”。這個(gè)活動(dòng)中，我按照自己的想法為孩子作品添上一筆的時(shí)候，孩子的反應(yīng)讓我意識(shí)到了自己的方法不正確，為了讓幼兒的作品更完美，教師總是從自己的審美標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，好心地為孩子作品添一點(diǎn)，改一點(diǎn)，但從幼兒的發(fā)展來看，反而適得其反。我們成人不要用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，教師不應(yīng)做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，因在藝術(shù)活動(dòng)中，我們要做的是為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持幼兒大膽地表達(dá)和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。

2.教師這種不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋拖褚粋€(gè)人習(xí)慣了用拐杖走路，而一旦丟掉了拐杖會(huì)不習(xí)慣一樣。忽略幼兒與審美對(duì)象所進(jìn)行的平等心靈對(duì)話，久而久之，幼兒只有認(rèn)同教師及其知識(shí)，沒有自己對(duì)審美對(duì)象的直接感知和體驗(yàn)，更沒有了對(duì)藝術(shù)的興趣，審美素質(zhì)的培養(yǎng)也就成為一句空話。只要教師不再用“像不像”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等成人的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)幼兒的畫，或者在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中不做過多的干預(yù)，而是在乎幼兒作品反映了幼兒怎樣的感受、認(rèn)知、想象和創(chuàng)造，教師會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒是多么具有表現(xiàn)力。只有這樣，幼兒就不會(huì)是人云亦云的模仿者，而是想象豐富、有獨(dú)到見解的創(chuàng)造者。

3.藝術(shù)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)，要以幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)為前提，要用恰當(dāng)?shù)姆椒隙ㄓ變鹤髌返膬?yōu)點(diǎn)，以表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高。在活動(dòng)中教師要做到評(píng)價(jià)方式的多樣性，案例中教師沒有肯定幼兒的藝術(shù)作品，我們應(yīng)該考慮幼兒的不同個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)不同的幼兒采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。教師可用肯定的笑容、適度的贊美、鼓勵(lì)的動(dòng)作、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)賞等方式，增強(qiáng)幼兒的自信心，只有針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)采用靈活變化的方式，才能有效激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而滿足幼兒不同的發(fā)展需求。

【幼兒藝術(shù)能力培養(yǎng)的誤區(qū)】

1.兒童畫就是孩子的涂鴉

我們通常所說的兒童畫，指的是孩子畫的那些有形象、有色彩、有場(chǎng)景甚至有情節(jié)的畫。孩子的涂鴉屬于孩子繪畫的低級(jí)階段，雖然也是兒童繪畫作品，但主要還是以無意識(shí)繪畫為主。

2.兒童畫不需要學(xué)的

雖說孩子的畫“發(fā)乎天性，難得的就是‘自然二字”，但要是讓孩子那些自然純真的涂鴉之作成為一幅好作品，學(xué)習(xí)也是必不可少的。畫畫需要一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，沒有積累，孩子想畫畫也常常不知道從哪畫起。所以，在孩子小的時(shí)候，他畫的畫很多都是線條，沒有具體的形象，不僅沒有構(gòu)圖，涂色也沒有章法。學(xué)習(xí)的過程就是孩子積累知識(shí)的過程，孩子不僅能知道從哪里起畫，在表現(xiàn)事物形象、構(gòu)圖和配色等方面也會(huì)上一個(gè)層次。

3.培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)才能是要把他們培養(yǎng)成藝術(shù)家

培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)才能是要培養(yǎng)幼兒對(duì)審美活動(dòng)的興趣，提高幼兒在審美活動(dòng)過程中的感受能力和表現(xiàn)能力，利用一切可以利用的媒介，不僅僅只借助音樂、美術(shù)、文學(xué)等形式，還包括大自然、人的言行等，培養(yǎng)幼兒美感既不是培養(yǎng)幼兒成為藝術(shù)家，也不是讓藝術(shù)完全成為其受教育的手段，而是要激發(fā)幼兒最初對(duì)美的興趣，給他的人生一個(gè)好的開端。