《3—6歲兒童學習與發展指南》下幼兒數學區域游戲的科學組織與實施

童麗

摘 要：數學區域游戲為幼兒創造了直接操作、動手實踐、活動感知的機會，也為幼兒培養空間感知力、抽象推理能力、分析能力、邏輯思維能力提供了條件。數學區域游戲的組織與實施，是幼兒教育關鍵的一部分。從創設和諧、自主環境、提供恰當豐富材料、恰當觀察指導游戲這些方面，探討了《3-6歲兒童學習與發展指南》（簡稱《指南》）下幼兒數學區域游戲的科學組織與實施策略。

關鍵詞：指南；幼兒教育；數學區域游戲；實施策略

一、創設和諧、自主的數學區域環境

良好的環境是游戲順利開展的基礎和保障。要創設和諧、自主的數學區域環境，可以從如下方面入手：

1.提供合理的空間

要基于安全性、目標性、自主性原則設計活動空間，選擇適宜的地點，有效分割、優化過道設計。將數學區與角色表演區、音樂區分隔開來，可以適當靠近閱讀區、美術區。運用紙板形成半封閉環境，避免干擾。過道設計要保證幼兒能方便拿游戲材料，且不需要奔跑。

2.張貼美觀清晰的數學區域標志

可以由教師設計，或由幼兒自主設計及師幼討論設計。商量標志的意義、圖案，將游戲規則、操作方法、示范案例呈現出來，分為數學區域、材料擺放、活動類型、活動規則等。

3.設計有意義的墻面

有限的活動空間內，墻面的設計非常重要。可以利用膠帶、磁板將墻面設計成可以觀看、操作的游戲平臺、展示區域。幼兒借助墻面展示自己的操作過程，并與師幼分享活動經驗。如“幾和第幾”概念的學習，教師可以將小動物貼圖放上去，師幼以“火車座位”的游戲形式，展開數學知識的學習。又如學習“多少和大小”，幼兒可以借助學具，在墻面上展示分析過程。

二、提供恰當、豐富的數學區域材料

數學區域游戲的順利實施，需要豐富的操作材料作為保障。《指南》中的玩中學思想認為，應該創設恰當的環境，讓幼兒直接感知和實踐感知，所以需要重視操作材料的提供。材料的提供應基于如下原則進行：

1.針對性原則

材料的提供為幼兒游戲教育目標服務，數學區游戲材料，要針對活動內容提供，要能啟迪幼兒思維，鼓勵幼兒動手探索。如學習“5的認識與分解”時，教師在區域內提供的是點數板和幼兒自己剪成的小花材料，點數板上有1～10這10種點數的小卡片，幼兒可以根據數數和拼合的方法學習該知識。

2.豐富性原則

要提供種類豐富、用途多樣的操作材料，提升幼兒的操作興趣，發散幼兒的思維。如進行“學習數數”游戲時，提供的是趣味的動物圖片、數字卡片、小棒等。讓幼兒在生活情境和游戲操作中進行學習。

3.開放性原則

游戲不應該規定玩法和操作方法，而應該還給幼兒自主活動的時間和空間，讓幼兒在開放的材料中自主操作，合作交流，發散思維。讓幼兒自主設計迷宮，可靈活添加小隔板，幼兒間互動分享。提供飛行棋游戲材料，幼兒自主設計規則，可以根據兩個骰子點數之和或之差來決定前進步數。提供夾夾樂游戲材料也可以促進幼兒的創造與探索。

三、恰當觀察、指導數學區域的游戲

組織與實施幼兒數學區域游戲，需要教師給予恰當、適時的觀察與指導策略。《指南》認為，教師要實施科學的教育措施，保障幼兒身心健康發展。要注意教育方法的科學性，避免代替幼兒游戲、幫助幼兒思考的行為產生。策略為：

1.多觀察，適時指導

教師要多觀察幼兒的游戲過程，并分析幼兒的游戲表現、進步情況和存在的問題。在幼兒遇到困惑及難以解決的問題時，采取延時介入、方法指導的方式，鼓勵幼兒自主解決問題。如在幼兒對九宮格游戲失去興趣時，可以指導幼兒不能重復使用拼板，增加游戲難度，提升游戲興趣。

2.采取科學的指導方法

教師要采取科學的策略，對幼兒的數學區域游戲進行組織與指導，保障游戲順利實施。包括情感激勵法、方法指導法、思路點撥法、案例參照法等。如“給猴子喂香蕉”數學游戲，教師提示：“大家早上、晚上分別想給猴子喂幾根香蕉，誰喂的最多？”鼓勵幼兒將早上、晚上喂的數量分別記錄下來，并相加，再比較。有的幼兒間難以比較大小，因為早上他多，晚上又是另外的幼兒多。這樣教師提示，可以將早上和晚上數字換一下位置再比較。

3.鼓勵幼兒與幼兒、材料、教師互動

游戲的過程性和互動性，對游戲質量的影響很大，需要教師充分調動幼兒積極性，加強與材料間的互動，也要加強與同伴的互動。鼓勵探索出新方法和新規則，與同伴分享。如提供了“串花片”材料，花片分為四種顏色，將其串在塑料管上，教師鼓勵幼兒按規律來串。提示幼兒仔細觀察，分析花片的異同點，再設計規則，之后動手操作。通過鼓勵與材料互動，提升幼兒的思考能力，并在游戲操作中學習和運用數學。

總之，數學區域游戲活動對于幼兒邏輯思維能力、推理能力、歸納概括能力的培養具有很重要的意義。教師要科學組織與實施幼兒數學區域，創設恰當的環境，提供豐富的材料，并給予適時與科學的指導策略，以保障游戲的順利進行，促進幼兒數學意識和數學能力的發展。

參考文獻：

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[2]陳建平.論幼兒數學區角活動中的主動探究學習[J].福建教育學院學報，2014（6）：79-80.endprint