翻轉課堂模式應用于大學英語教學中的價值評價

張磊

摘要：翻轉課堂是一種新興起的教學方法，其教學的理念主要體現在將學生作為其中心。它把傳授知識以及內化知識的兩個順序倒換，使得學生可以將學習到的有關知識有效地運用在課堂中，與學習語言最終目標相符合。此文以翻轉課堂所具有的內涵為依據，對英語語言的學習與大學生所具有的學習特征進行了分析，同時對大學英語課程采取翻轉課堂具備的優點與面對的挑戰進行探討。

關鍵詞：大學英語；翻轉課堂；可行性

一、引言

大學英語進行教學改革的重要目的便是將學生的聽說能力進一步提升，由于科技的不斷發展與進步，現代大學英語老師需要著重考慮一大問題便是怎樣順從新的形勢、采取新的辦法以及運用新的技術來進行大學英語的聽說教學。

二、翻轉課堂

翻轉課堂或稱為反轉課堂，是和傳統的課堂差別較大的一種教學方法。老師在上課之前需要按照授課內容的難點、重點，又或者教學過程中的某一個環節來構建教學的有關視頻，學生在上課之前將視頻觀看完，自主進行學習，將上課之前的測試完成，從而完成對新的知識傳遞過程。在上課的過程中學生要帶著上課之前學習中的疑問，通過和同學與老師之間開展互動以及交流來實現對知識的吸收以及內化，并實現教學目的。所以，翻轉課堂在實施的過程中的本質便是把傳統的教學方法中“先教而后學”翻轉稱為“先學而后教”，把傳遞知識的過程將課上向課下轉移，內化知識的過程將課下向課上轉移。進而完成了空間與時間兩個維度的關于學習過程的完整翻轉。

三、大學英語的教學的現狀

多年以來，大學英語的教學一直在運用傳統教學的方法，即把老師作為其中心進行有組織的教學，學生僅僅被動的學習，不可以較好地將其具有的能力以及個性發揮出來，這不但使得教和學所占的主體的地位顛倒，并且在一定幅度上將學生學習具有的積極性以及主動性扼殺了。近幾年，大學英語的教學過程常采取多媒體的方式進行集中的授課，老師把自己將要講述的內容制作成為教學的課件，同時借助多媒體開展教學過程，但是因為時間的限制，老師對課件播放時具有較快的速度，同時重點的內容不可以突出，學生也沒有辦法記筆記，較易失去學習的信心，更為重要的一點是，因為時間的限制，學生在對多媒體的課件進行觀察時，常常不能（應該改為不能吧）及時地發現存在的問題，老師只是一味地進行灌輸，學生僅僅盲目對語言的知識點進行記憶，沒有機會對語言進行運用，與學習語言的初衷背道而馳。在翻轉課堂的教學方法中，獲取知識的過程常在課下，并且要求學生課前對學習課程的內容進行自主學習，在課堂中主要實施知識的內化以及加工，大部分的時間在小組內進行協作與討論或師生之間進行深入的探討等，這便完全可以與語言學習所要達到的目標相吻合，并在一定幅度上將中國的大學生存在的高分低能以及啞巴英語的狀況進一步改善。

四、翻轉課堂所具有的好處

（一）可幫助師生之間進行角色的轉變，構建新型的師生的關系

采取翻轉課堂這一教學方法，對教師具備的素質提出了較高的要求，教師不再只按照教學的內容進行備課、答疑、講授以及布置作業，其要求教師一方面在上課之前將教學所用視頻制作出來，另一方面要求教師掌握課堂活動所具備的組織以及策略。教師由傳遞教學的內容轉換成設計教學的視頻，由傳統的傳授知識轉換成學生學習過程的指導人員、學習活動組織人員以及學生學習的過程與學習實現的成果評價人員。所以，在翻轉的課堂中，教師具有多重的角色，使得教師在課堂中所占的主導的地位進一步加強。

在翻轉課堂中，學生可以采取相對而言較為個性化的一種學習模式。上課之前，學生能夠自己決定看教學視頻的具體地點和時間，并按照自己的實際能力將學習的進度進行控制，同時在互動的平臺中將學習過程中遇到的問題進行討論。在課堂中，學生可借助合作學習以及小組討論等一系列的方法與教師和同學之間進行交流與互動，進而內化知識。在課程結束之后，學生亦可按照自己的學習的狀況隨時復習學習的內容。所以，在翻轉的課堂中，學生不再是被動地接受知識而是主動地學習知識，不再是傳統的課堂中所具有的從屬地位的師生關系，而是在學習的過程占據主體的地位。課堂的活動亦不再是老師單向與單一進行講授，而是師生之間雙向互動與交流。

（二）強化了信息技術的素養，使師生具備的基礎能力提升

由于信息技術不斷的發展，互聯網以及計算機現已非常普遍，大數據的信息化的時代也悄然而到，教育界亦同樣受到了影響。如果想在大學英語的教學過程中實施翻轉課堂的教學模式，學生以及老師兩方都須將自身所具有的信息技術的修養與應用計算機的一些技能進一步提升。在教師方面，制作視頻的過程中老師須對一定的技術知識以及信息技術進行掌握，老師須把一節課所講的內容濃縮成一個精悍且短小的視頻，同時為其設計與課程較相符的練習的題目，才能夠確保微視頻可以順利的運用，進而對學生學習的具體狀況進行掌握。在學生這一方面，要求學生須具備相關的計算機方面的知識，并對有關的操作的規范進行了解，才能夠借助平板電腦、智能手機而或計算機終端等一系列移動的終端來完成較為有效的課前學習。所以，使用翻轉課堂的一基礎便是信息技術的素養。

（三）可以不受時間限制的實施復習

在以往傳統英語的教學方法中，大多數學生并不會自己進行知識的復習。由于每天都會對新的英語方面的知識進行講授，老師對復習與鞏固的過程也不重視，所以，絕大部分學生并不樂意去實施知識的鞏固以及總結，學生所掌握的英語方面的知識并不牢靠，故所取得的學習的成果并不使人滿意。如果采取翻轉課堂這一教學模式，學生便能夠不受時間與地點的限制開展英語知識的復習及學習，完全能夠在無老師教學輔助下進行自主的學習，如果學生在實際的課堂教學過程中對一知識點沒有掌握徹底，便能夠通過對教學視頻的再次觀看，將遺留問題徹底解決。長期以來，學生便可以對學習產生較強的興趣，同時學生學習的效率也會大幅度的提升。

五、結語

綜上所述，翻轉課堂模式能夠將學生學習所具有的主觀能動性充分發揮出來，學生可以借助這一模式，對英語知識提前預習，在現實的課堂中將英語難題進行處理，并且課后可以隨時復習，切實有效地解決與補救了現在我們國家大學英語的教育中所存在的一系列問題。故在大學英語的教學過程中，翻轉課堂模式應用前景較廣。

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編輯/王君梅endprint