山區特色幼兒園形成的條件與措施研究

曾麗芬

一、課題現實背景和意義

隨著市場經濟的不斷推進，作為非義務教育的幼兒教育，也處于變革之中。許多幼兒園優先亮起的“辦園特色”牌子，順應了社會的人才需求觀。

隨著人們生活水平的不斷提高和學前教育事業的日益發展，社會公眾對辦園水平提出了更高的要求，而特色幼兒園建設也逐漸成為社會公眾、學前教育主管部門、幼兒園主辦單位所普遍關注的熱點。創建有特色的幼兒園是時代的要求，是幼兒園不斷發展的動力。陶行知先生提出了“辦學要有特色”。在新的歷史條件下，幼兒園能否辦出自己的特色，已成為幼兒園生存和發展的關鍵問題。創建特色幼兒園是現代教育改革與發展的內在要求，是幼教事業發展的必由之路，是幼兒園穩定吸引生源、占領市場的競爭手段，是幼兒園不斷發展的動力。因此，幼兒園必須以質量求生存，以特色求發展。

二、課題研究理論依據

1.陶行知先生提出了“辦學要有特色”。創建有特色的幼兒園是時代的要求，是幼兒園不斷發展的動力。在新的歷史條件下，幼兒園能否辦出自己的特色，已成為幼兒園生存和發展的關鍵問題。創建特色幼兒園是現代教育改革與發展的內在要求，是幼教事業發展的必由之路，是幼兒園穩定吸引生源、占領市場的競爭手段，是幼兒園不斷發展的動力。

2.以《幼兒園工作規程》及《幼兒園教育指導綱要（試行）》為精神依據。“特色”不等于“特長”，它是獨特性和優質性的統一。特色幼兒園是指在優質完成幼兒教育全面發展目標的前提下，在整體上具有自己獨特、穩定、優質的個性風貌的幼兒園統稱。幼兒園的特色不是單指特色班、興趣班、特長班，也不能獨立地稱為美術教育、音樂教育、體育教育。它是一個綜合的結果，具體反映在組織物質文化、制度文化、精神文化三個層面。

3.陶行知教育理念，陶行知先生曾說過：“建設一個中國的、省錢的、平民的鄉村幼稚園。”結合山區幼兒園的實際，我們山區幼兒園就是要建設適合山區實際生活的幼兒教育。就像陶先生告訴我們的那樣：“要從鄉村實際生活中產生活的教師；要從活的教師中產生活的學生；活的鄉村教育要用活的環境……”我們踐行著陶行知先生的教育理念，積極創設符合我們山區實際的本土特色幼兒園。

三、國內外研究現狀綜述

放眼國外的特色幼兒園建設情況，有的是在教育家的教育思想指導下而形成相應特色的幼兒園。如蒙臺梭利幼兒園、福祿貝爾幼兒園等；奧地利是個音樂之國，他們的幼兒教育特色就是以音樂為主的。經過調查發現，許多幼兒園在創建特色幼兒園過程中，并沒有根據本幼兒園自身的特點創建“特色”，而是把別的幼兒園的“特色”直接套用到自己的幼兒園。綜上所述，幼兒園特色建設是適應社會變革與發展的教育體系，實現教育優質均衡發展的需要。

創建特色幼兒園是現代教育改革與發展的內在要求，是幼教事業發展的必由之路，是幼兒園穩定吸引生源、占領市場的競爭手段，是幼兒園不斷發展的動力。因此，決定對該課題進行研究，以本園為研究對象，分析本園現狀，找出創建特色幼兒園的有利條件，以及創建出最適合本幼兒園的特色教育，加快幼兒園的特色發展。

四、課題研究綜述

1.更新教師觀念——對本土特色的充分認識

教師是幼兒園特色創建最關鍵的因素，因此教師對特色創建必要性及特色創建內容的充分認識顯得非常重要。陶行知先生曾說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”只有學而不厭的老師，才能教出學而不厭的學生。有人說：教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”“長流水”。在創建的過程中每位老師都在思考：我們幼兒園的特色怎樣創？我應該為創建特色幼兒園做哪些事情？在實踐的摸索中，我們認識到山區農村幼兒園創建本土特色是一條適宜的道路。提高教師對幼兒園本土化特色創建的認識，組織教師通過學習、培訓、研討等各種形式，提高對本地優秀教育資源的認識，并將優秀教育資源的組織運用能力和先進的教育理念轉化到具體行動上的能力。

2.幼兒積極參與——對本文化的不斷熏陶

幼兒是幼兒園的主人，是創設本土化幼兒園的主體，教師挖掘一切可參與因素，抓住一切可參與的機會，凡幼兒能說的讓其說，能做的讓其做，能想的讓其想，充分發揮幼兒的主體作用。鼓勵幼兒積極參與縣里舉辦的“油菜花節”“桑葚節”等各種活動，只有幼兒親身體驗、積極參與才能不斷地熏陶本土文化，獲得發展，才能達到創建特色幼兒園的目的。

3.家長的支持與幫助——對本土特色的深入挖掘

學習是終身教育的要求，家庭與幼兒園對于幼兒的學習與發展的影響具有不同的特點，家園共同配合，才能為幼兒身心健康發展創造有利的條件。家庭和幼兒園是幼兒生活與學習的主要場所，幼兒的發展都是來源于這兩個場所所獲得的學習經驗。教師要將家長視為合作的伙伴和幼兒教育重要的人力資源，并努力在相互尊重、平等互惠的原則下真誠合作。例如，家長的不同職業、不同的文化背景可以為幼兒園提供豐富的教育內容，也可以為幼兒園的教育需求提供多種支持和幫助；幼兒園則可以指導家長充分認識家庭、社區環境的教育價值，學會積極利用各種有效的教育資源來教育幼兒。家園合作，可以使來自兩個方面的學習經驗更具有一致性、連續性、互補性。在創設本土特色幼兒園的過程中，只有在幼兒園接受教育會顯得力單勢薄，只有家庭、社區同時參與，效果才會令人滿意，才能對本土文化進行深入的挖掘。我們的家長來自農村，對于本土自然材料的收集有著得天獨厚的條件，對于本土文化他們有著更為豐富的經驗。鼓勵家長們和孩子一起走進田野去收集材料、去觀察發現家鄉的美景、去體驗農村的變化、去感受家鄉的風土人情，在這個過程中不僅增加了孩子的見識，還增加了親子的感情。

五、課題研究的啟示和反思

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，兒童的教育內容是全面的、啟蒙性的，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。這就需要我們在尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點的基礎上，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，促進每個幼兒富有個性地發展。特色教育關注的是喚起兒童求教的內在要求，也就是通過特色教育這個引線喚起兒童心靈中深層次的學習興趣。童年時代是展現孩子本能、興趣的一個自由過程，兒童期本是兒童展現其潛在精神和能力的一個時期。家長和教師應謹慎小心盡量多地賦予孩子的內在生命以意義和主動性，而非多樣性，這是至關重要的。在孩子們學會運用注意力之前，為孩子提供一個空間，以便使得孩子能夠完全集中精力于適宜于他的興趣、本能和發展的目標之上。

“古希臘人認為他們須創造的最偉大的藝術品是人……今天我們卻不問怎樣使得一個孩子成為一個完整的人；而是問我們應當教他什么技術，使得他成為只關心生產物質財富的世界中的一個光滑耐用的齒輪牙。只要我們把自己的目標局限于解決眼前的實際問題……那么我們便不能找到符合現代男女兒童條件的現代教育的目的。”教育只能引導和輔助思想，而不能創造思想，除非他能夠接受某種事物，否則思想是不會讓任何東西對他發揮作用的。如果我們能夠以尊重兒童不同年齡和不同發展階段的態度看待和對待兒童，那么各方面的情況便大不一樣了。或許是反思幼兒園特色教育的時候了，我們需要的是與幼兒進行靈魂之間虔誠的交流。

參考文獻：

[1]張燕.幼兒園管理[M].北京師范大學出版社，1997.

[2]丁昀.幼兒教育管理[M].北京師范大學出版社，2001.endprint