構建數學和諧課堂，探索生成性課堂教學模式

黃仲賢

【摘要】長期以來，我們的課堂教學始終是以教材知識為本位，而忽略了學生這一充滿活力的課堂主人的存在，盡管教師單方面按著事先備好的課和教學思路津津樂道，或激情澎湃，而我們的學生卻呆坐著，毫無生氣.我一直在心底自問著：“是不是我們的課堂有問題？”所以，在傳統規范而嚴謹的課堂教學中滲透新課程理念所倡導的以學生為主體，師生互動的動態生成性課堂，有助于激發學生生命的原始活力及創造力，讓課堂變得愉悅而充滿互動性，多一些頓悟和偶然性，多一些新奇和親和性，師生、生生和諧，這才是真正的和諧課堂，才是“有助于學生終身欣賞和認識這個世界”課堂.

【關鍵詞】數學和諧課堂；小學數學教學

現在小學數學教學面臨的課題是——我們如何在繼承傳統課堂嚴謹、扎實、規范的基礎上，怎樣去實現這動態、可變、偶然的、和諧的、創造的生成性課堂呢？我以為，新理念下數學課堂的改革走向在于和諧，在于生成，在于孕育人性，在于引領應用.

一、掌握數學課堂中的學生需求

新課改理念下的課堂活動，是師生共同探索課程中的知識問題而展開的互動與合作活動.所以，教師只有在了解了學生的需求后，才有助于構建和諧的課堂，讓課堂變得愉悅而又充滿生命力.

學生是課堂活動的主體，是主動參與活動、自主探索知識的實踐者，應該讓學生知道自己在活動中可以做什么和如何做.

首先學生要認識到自己是學習的主人；也就是說，教師應經常向學生宣傳新課改的學習理念，讓學生理解新的學習理念就是學生在教師的指導下，發揮自己的主動性和積極性開展學習，與同學間交流收獲，合作解決問題，共同獲取知識.學生明白了這點，就會自我爆發學習干勁與熱情，就會自我調整學習位置，上課不會再昏昏欲睡.其次學生要會運用這種學習方式.當學生會運用后，既可以提高課堂活動的和諧性與效率，又可以養成讓自己終身學習的良好習慣.當學生有了這種主動的學習勁頭與勢態時，學生就會產生果敢、冒險的創新意識，在課堂上形成了活躍的學習主體.

二、課堂上要形成交流平臺，充滿問題意識

課堂是師生互動的課堂，它總是在師生思維的共同碰撞中，在不偏離教學目標的河道里自然而然地匯聚，自然而然地流淌.師生互動是有生命力的動態過程，他們之間的互動猶如流水對礁石的碰撞，能激越出璀璨的浪花，讓互動的課堂彰顯生命的活力.

師生互動主要體現在對話中，即師生之間一問一答的方式，這也是大教育家孔子慣用的教學方法.教學本來就是形形色色的對話，它擁有對話的性格.在對話中形成知識的傳授，將學生思維的觸角延伸到深處、遠處.而傳統的“一言堂”課堂，總是教師單邊在“自話自說”，沒有了互動，學生豈能不厭倦？長此以往，形成了我們的學生不愛參與課堂，天生好問的生命本能受到壓制，而我們的教師也會不明就里“一講到底”，造成一種惡性循環，從而閉塞了教學本質上的交流對話，課堂上死氣沉沉，失去了生成性課堂的生命活動，哪有和諧可言.

師生對話主要是圍繞問題而展開的，雖然過去課堂也設計了許多問題，那只是教師預設的，實際上這仍然有“牽牛鼻子”的味道，它制約了學生思維的發展，并且你所設計的問題并不一定是學生想問的問題.有很多次我讓學生提問題，那些問題都出乎我的預料之外.如，學生學習了“分子相同比分母，分母相同比分子”的分數大小比較方法后，我要學生比較下面三組分數：（1）24和34；（2）45和47；（3）49和611.第（1）、（2）題在教材中已學過，學生很快就做完了.看到第（3）題，學生馬上就問：“分子和分母都不相同，能比嗎？”經過一番思考，有些學生發現49比1少59，611比1少511，因為59>511，所以49<611.這就是創新精神，這就是教師備課時預設不到的生成，學生在質疑提問中發展了創新能力，師生互動，課堂積極和諧.

三、構建和諧發展的評價體系

新理念下的課堂活動，既有教師的積極作用，也有學生熱情的表現.因此，新理念下的課堂活動，應有和諧發展的評價體系.

構建和諧發展的教學評價體系的基本理念是：課堂活動要密切聯系學生的生活實際，從學生已有知識出發，讓學生多渠道獲取知識，多方面發展能力.既關心學生學習結果與效應，又關心學生學習過程與態度.

構建和諧發展的評價體系的基本策略是：處理好“繼承與發展”的關系，凸現教學創造性；處理好“手段與目的”的關系，注重手段的實效性，不能盲目追求或強用教學手段；處理好“形式與作用”的關系，有效組合“獨立式、小組內、全班互動”等活動形式；處理好“學習與運用”的關系，引導學生運用所學知識解決簡單的實際問題；處理好“師生情感”關系，讓學生置身于生動、活潑、和諧的學習氛圍中；處理好“全面教育與個體差異”的關系，讓每名學生都有自己的收獲；處理好“文本內容與呈現方式”的關系，做到既源于教材而又超越教材；處理好“過程與結果”的關系，注重學生學習過程的表現與收獲.

評價體系中屬于獨立性行為表現的由學生自評；屬于合作性行為表現的由小組互評；屬于綜合性行為表現的由教師評價.這種評價體現了評價多元化，互動化和動態化.課堂活動更加和諧，讓課堂向生成性課堂發展.

綜上所述，如對我們的數學課堂進行和諧的評價，在和諧中孕育人性，引領應用，必定會為形成動態的、生成性課堂產生積極的作用.當然，現在新課程引領下的動態生成性課堂，還需我們在實踐中不斷摸索，推陳出新，為形成健康活潑、積極向上、教學效果顯著的高效課堂教學模式而不斷努力.endprint