試論新課改中語文教師必備的創新能力

周牧

摘 要：新課改中的語文教師，要想成為名師，成為“研究型”教師，必須具備學科融合、單元整合、教學設計、試題檢測、下水作文等語文創新能力。

關鍵詞：新課改；語文教師；創新能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：在語文學習過程中，要發展學生個性，培養創新精神。這句話其實對我們語文教師的基本功提出了更高的要求。試想一下，一個語文教師如果每天因循守舊，照本宣科地授課，甘心做一個“教書匠”，沒有一點創新思維，他在課堂上肯定不受學生的歡迎。就如一潭死水，激不起半點漣漪。這樣的教師怎么能培養出有創新能力的學生呢？作為一個投身新課改浪潮中的語文教師，要想成為受學生歡迎的名師，成為有思想的“研究型”教師，我認為必須具備以下幾種語文創新能力。

一、學科融合，巧借東風

在信息技術高速發展的今天，多媒體如一縷春風，為語文的課堂教學帶來了繁花似錦的春天。絢麗多姿的畫面、婉轉動聽的音樂、動感示范的寫字、聲情并茂的視頻無不吸引著學生的注意力，培養學生學習語文的興趣。如果僅憑一支粉筆、一本書，是無法調動學生學習的積極性的。語文教師必須具備較高的學科融合創新能力，將其他學科的優勢引入到語文課堂教學中來。這樣令人耳目一新的課堂，才會生機勃勃，充滿活力，散發著迷人的光彩。

我曾聽過一位入行不久的老師的課，當時她教的是一年級上冊的一篇課文《雪地里的小畫家》。她的教學過程略顯稚嫩，但她有一手“絕活”。當她一邊帶著孩子們進入情境朗讀，一邊在黑板上用粉筆寥寥幾筆畫出一個個栩栩如生的小動物和腳印時，孩子們發出了由衷的贊嘆聲。這位老師將美術特長融入語文課堂，創新方式得到了聽課師生的一致好評。

二、單元整合，獨具匠心

葉圣陶先生曾說過“教材無非就是個例子”。可是今天仍然有一些教師沒有正確理解這句話的深刻含義，仍然在一篇課文一篇課文地教下去，全然不知道教師可以有主觀創造性，可以將單元進行整合，將教材進行取舍，將內容進行增減。教師對語文教學單元的整合創新能力可以兼顧學情，節省時間，擴大閱讀量。

現行教材是以主題為單元分版塊教學的，像我們這樣進行語文主題學習實驗的學校，更需要老師具備單元整合創新能力。語文主題學習要求在課內進行大量主題叢書的閱讀，而且不能增加課時。在單元總課時不變的情況下，教師必須采取“1+X”的形式將教材與主題叢書的文章整合，因此更加考驗教師的創新智慧。

三、教學設計，與眾不同

當今社會網絡發達，資源共享，導致我們有相當一部分老師不愿意動腦筋思考問題，不愿意創新教學設計，總是套用別人的教學設計。在新課改轟轟烈烈進行的今天，卻仍在“穿新鞋，走老路”，毫無自己的思路和創新。這是不負責任的行為，這樣的教師專業無法成長，終將被淘汰。

創新教學設計要考慮學情、研讀課標、深鉆教材、明確語用、選擇教法，做到吸引學生，與眾不同，適用而有效。今年，我指導青年教師吳聃上縣級語文主題學習實驗展示課。她上的是五年級上冊叢書《“異域風情”群文閱讀》課，改了四遍流程設計后決定大膽采用“思維導圖”的方法，以點帶面讓學生自主閱讀，探究文本。嶄新的教學設計得到了參加活動的專家和教師的贊嘆。

四、試題檢測，推陳出新

雖說語文教育的目標是整體提高學生的語文素養，但素養的提升并不排斥考試，可以說考試貫穿了學生的整個學習過程。當前語文教育中有一個受人詬病的現象是有些語文教師總是不厭其煩地尋找試題檢測學生的掌握水平，甚至大搞“題海戰術”，讓學生暈頭轉向。

其實要成為一位真正的語文名師，不能老是拿別人現成的東西，更不能依靠讓學生加班加點死拼。一位教師自己能出題也是創新能力的體現。教師自己出題要站在很高的角度，要考慮學情，要深鉆課標和教材，要斟酌題型，要適應時代。出題質量的優劣直接看出一位語文教師是否具備學科創新能力和水平。

五、下水作文，別出心裁

在工作中發現：有的語文教師總要求學生閱讀，自己卻除了教材外什么書都不讀；有的語文教師總要求學生寫作文，自己卻連一篇論文、一個發言材料都寫不出來。古人云：“身教重于言教”，一個自己不熱愛閱讀與寫作的老師，又怎能培養出一個閱讀與寫作水平高的學生？可見，會寫作也是語文教師必備的一項創新能力。

我有一位年紀比我稍大的同事，從事語文教學三十余年。他的一個教學“秘訣”就是與學生同寫下水作文，并互相交流學習。他的特殊教學方法受到了學生的歡迎，培養了許多優秀的人才，還出版了自己的教學文集。這樣有創新能力的教師在今天真是可遇而不可求?。?/p>

創新是一個國家和民族進步的靈魂。具備一定的創新能力是一個教師成長和成熟的標志。新時代的語文教師只有在課堂教學中發展創造性思維，創新學科教學模式，著力培養創新人才，語文教學才會迎來蓬勃發展的春天。

參考文獻：

[1]肖川.義務教育語文課程標準（2011版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[2]張良清.創新：語文教師的必備素質[J].中小學教師培訓，1996（6）：112-113.endprint