“樂學課堂”之我行、我思

王文靜

摘 要：“樂學課堂”即教師融情于教，順學而導；學生移情于學，以樂促學。基于我校“樂”文化對課堂教學的取向而構建的課堂教學模式，即以促進學生全面發展，尊重學生獨立的人格和個性為課堂教學的基本態度，創設愉悅的教學環境，引導學生主動學習，快樂學習，體驗成功的快樂，形成“成功、快樂”的循環，實現課堂教學的高效、高能與高質。

關鍵詞：學習；創造；參與；情境

陶行知是我國近代著名的人民教育家，也是近代中國創造教育理論的奠基人之一，他的創造教育思想更是影響深遠。他呼吁教育工作者要“敢探未發明的真理”“敢入未開化的邊疆”。結合陶行知先生的創造教育理論，我立志形成具有自己特色的樂學課堂。在此，結合認識分數這一課談談樂學課堂的實踐。

一、樂學課堂教學目標的設定

認識幾分之一是認識幾分之幾的基礎，是本單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。為此，我設計了以下教學目標：

1.問題情境的研究使學生初步認識分數，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份可以用分數幾分之一表示，從而理解分數產生和分數的意義。認識分數的各部分名稱，能正確讀、寫表示幾分之一的分數。（《義務教育數學課程標準》指出：“數學源于生活并用于生活。”通過學生野餐時分食物的情境，讓學生體會到有時平均分的結果不能用以前學過的數表示，從而引發擴展數概念的心理需要，由整數到分數的自然過渡，在認識了分數后，能在實際生活問題中應用。）

2.獲得積極的情感體驗，結合觀察、操作、比較、聯想等活動，豐富學生的數學活動經驗，并引導學生和同伴交流數學思考的結果。（在《給小學數學教師的建議》書中說到人們在學習時，如果僅靠聽和看，最多能吸收30%的新知，如果動手做，可以達到90%以上。所以我設計讓學生在操作等活動中體驗數學究竟是什么，并將數和形結合起來，加深對數的理解。）

3.通過對平均分后怎樣表示結果的研究，讓學生在創造的過程中體驗創造的樂趣，培養學生創造的意識。并感受數學與生活的聯系。（基于“樂學課堂”的宗旨，我們要構筑童趣課堂，激活兒童的大腦，順應兒童的心靈需求，激發其小主人意識和參與意識，在創造的過程中獲得成功感。）

二、樂學課堂的教學研究

1.要解放兒童的創造力，就要先把兒童頭腦從“迷信、成見、曲解、幻想”中解放出來，解放兒童的頭腦。“樂學課堂”提出創設愉悅的教學環境，引導學生主動學習，快樂學習。（1）學習內容基于兒童認知的最近發展區，貼近兒童的生活經歷和經驗，能夠激活兒童的大腦，盤活已有信息，嫁接新舊知識的共同體；（2）學習方式能夠順應兒童的心靈需求，激發其小主人意識和參與意識。尤其在學習了許衛兵老師的《簡約數學教學》這本書后，我知道了一個真正意義上的教學情境不僅要能激發學生樂于參與、關注活動之“情”，更要引導學生浸潤于探索、思維和發現之“境”。它固然需要以具體的場景作背景與載體，激發認知沖突，通過引發沖突，激發學生對新學內容的興趣，產生要學的動機，促進學生積極主動全身心地投入到新內容的學習中。因此，我在創設情境時，聯系學生生活，特別是分蛋糕時，以孩子的生活經驗他們或許能知道每人分半個，那這半個會用我們以前學過的數來表示嗎？顯然孩子不會，喚起孩子的求知欲，再引出分數，誘發學生已有的“生活經驗和生活實際”與未知之間的沖突。

2.解放兒童的雙手。“樂學課堂”旨在活在智慧，創設靈動課堂。活，一指學習環境的開放與和諧，寬松、自由的環境有助于兒童思維的放飛；二指教學策略的多元與智慧。在認識了這個分數后，我請孩子們折正方形紙，把它的涂上顏色，再折出它的。不同的折法在孩子的指尖上產生，孩子們出示幾種折法時，我請他們說出是怎樣得到、的。其間，我注意引導學生認識“對折”與“平均分”“部分”與“整體”的關系，幫助學生由直觀形象的描述向數學語言表述過渡。這樣的教學活動——“折法多樣化”，有效地突出了重點，為孩子們的創造性學習奠定了基礎，孩子們不但能折出，還折出了、……這種能讓學生大腦和雙手真正動起來的學習，不僅能使每個學生用自己內心的體驗參與數學學習，還在參與過程中學會了學習，增長了智慧。

我國古代著名教育家孔子把“樂學”作為治學的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”的本質是促進學生全面發展，尊重學生獨立的人格和個性，創設愉悅的教學環境，引導學生主動學習，快樂學習，體驗成功的快樂，形成“成功、快樂”的循環，實現課堂教學的高效、高能與高質。在前行的過程中，有疑惑、有困難，但通過堅持不懈地努力，我有了自己的“樂學課堂”，形成了自己的教學風格，希望“樂學課堂”能更上一層樓。

參考文獻：

[1]吳正憲，王彥偉，韓玉娟.給小學數學教師的建議[M].華東師范大學出版社，2012.

[2]許衛兵.簡約數學教學[M].鳳凰出版傳媒集團，2011.endprint