談提高化學課堂效率的教學策略

魏民鵬

【摘要】要提高化學課堂效率，就必須培養(yǎng)學生應用化學觀念分析問題解決問題的能力，讓學生了解化學問題、接觸問題、發(fā)現(xiàn)問題、尋求問題的正確解答方法，這不僅對他們領(lǐng)會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展和創(chuàng)新都具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】化學課堂 備課 實效 高效 成效

隨著教育改革的不斷深化，教育體制和教學管理日臻完善，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高，新課改要求教師在教學過程中“不是對教材知識做簡單的復制”而是要對知識進行開發(fā)、創(chuàng)新，即教師在使用教材時，不應被教材所限制，要根據(jù)內(nèi)容的不同，從不同角度大膽地進行二次開發(fā)，讓學生的學習生活更精彩。但是，從現(xiàn)狀來看，很多教師仍然是重“教”輕“研”，只顧埋頭拉車，不愿抬頭看路。這其中有招生考試制度、考試評價方式等社會層面的問題，也有基層學校教科研的問題，更有教師個人參與教學研究的意識問題。因此，化學教育的重要任務之一就是要提高學生的科學素養(yǎng)，幫助學生適應現(xiàn)代社會生活。化學教育的主要目標是通過日常的化學教學實現(xiàn)的。化學作為一門科學，有著嚴密的知識體系和獨特的研究方法，要把它轉(zhuǎn)化為學生的知識結(jié)構(gòu)，就要以學生樂意接受的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，并為促進學生的理解而進行有意義的教學，那么怎樣有效的課堂教學，才能提高學生的學習成績呢？

一、備課求實效，是教研活動的前提

作為一名教師要認識教材知識的再開發(fā)，再創(chuàng)造是培養(yǎng)學生人生價值觀與情感的需要，直接影響著學生現(xiàn)在與將來的發(fā)展與成長，還會使課堂內(nèi)容更豐富多彩，使學生課外生活更燦爛多姿，學生可以走出課堂觀察、體驗、感受生活、感知歷史，感悟美好人生。因此，教師在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做到課堂教學預設(shè)。必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學的知識點，知識塊在整個單元，整冊教材，整個學校所處的地位、作用。每節(jié)課的重點、難點，關(guān)鍵點都做到心中有數(shù)。當然教材是專家編的供學生學習的材料，內(nèi)容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的知識面。同時教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

二、課堂求高效，是集體備課的起點

在新課程背景下課堂要求高效，集體備課首先應清醒地認識到：課程教學研究關(guān)注的是教師日常教學中學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，是“學”與“教”的研究；教學內(nèi)容，教學過程的合理性和有效性，是“教什么”“怎么教”和“為什么這樣教”的研究；傳統(tǒng)教學思想與現(xiàn)代教學理念的融洽，是“傳承”與“發(fā)揚”，“繼承”與“創(chuàng)新”的研究；教學對學生身心健康，個性培養(yǎng)及學習潛能的激發(fā)，是“全面發(fā)展”與“終身發(fā)展”的研究；當前的課堂是萌生、孕育先進教育思想，先進教育理念和實施教育改革的研究基地；當下的課堂，學生的“零問題”現(xiàn)象成為常態(tài)，問題成為教師的專利，學生是無疑問、不知問、不會問、不敢問、學生的參與意識、主體意識十分薄弱。培養(yǎng)和增強學生的問題意識迫在眉睫，開展對問題教學的研究勢在必行。

三、課堂出成效，是教師與學生互動的關(guān)鍵

首先，課堂教學目標變了。高效課堂與傳統(tǒng)課堂教學只關(guān)注知識的接受與技能的訓練是截然不同的，體現(xiàn)在課堂教學目標上，新課程強調(diào)要“建構(gòu)以全面提高學生素質(zhì)教育為中心”的課程體系，提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標。“教學目標是課程的靈魂”（蘇霍姆林斯基），目標引領(lǐng)教學，一切教學活動都要緊緊圍繞教學目標的實現(xiàn)來展開。教學目標板書在黑板上：是教師主動參與和有效落實教學目標的重要保證，教師根據(jù)具體學科的內(nèi)容和學情，從行為主體，行為條件，表現(xiàn)程度等方面進行全面衡量。如“離子反應”是人教版（必修1）的教學內(nèi)容，課程標準中的知識目標為：知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離，通過實驗事實認識離子反應及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗方法。教學目標在黑板左上角書寫為：知道酸、堿、鹽是電解質(zhì)，并能對強、弱電解質(zhì)做出正確判斷。（強酸、強堿及大部分鹽為強電解質(zhì)，弱酸、弱堿等為弱電解質(zhì)）；能正確書寫常見強酸、強堿和可溶鹽與醋酸、一水合氨等在水溶液中的電離方程式；通過具體實驗事實，認識離子反應及其發(fā)生條件；能正確書寫常見離子方程式（方法、步驟）；能通過實驗檢驗CI-、SO42-（CO32-、Fe3+、NH4+）等常見離子。上述教學目標敘寫使原有知識目標變得更加具體，更加直觀，更易操作，更易檢測。

其次，課堂教學活起來了。在傳統(tǒng)教學中“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，教師采用照本宣科“滿堂灌”“填鴨式”教學方式，學生則聽得很乏味。高效課堂中，學生們積極討論交流、合作展示、質(zhì)疑補充，他們被賦予了更多的自由和權(quán)利，這些自由和權(quán)利大大地解放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。高效課堂教學模式打破了以講授、灌輸為主的封閉式教學體系，通過教學目標引領(lǐng)，師生共同創(chuàng)設(shè)學習問題，在教師的點撥、組織、調(diào)控下，學生通過合作、參與、求助等形式學習，從而解決問題。當今在新課程背景下，以“教學目標”等六個環(huán)節(jié)為線索，并貫穿于整個教學過程中，開展以“教師為主導，學生為主體”的雙邊教學活動。要達到課堂高效、還應遵循：（1）揭示教學目標。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它指導著教學內(nèi)容的設(shè)計和教學策略的選擇。教學目標的設(shè)計要將教學內(nèi)容、課程標準與學生的已有認知能力和生活體驗進行有機融合，使其成為更具體、可操作、可測量的“過程與方法”維度的教學目標。（2）自學交流嘗試。課前，圍繞教學目標精心編制“導學案”。學生通過自學嘗試，自我診斷，分析目標達成情況，在此基礎(chǔ)提出需要解決疑難問題。（3）優(yōu)化重組問題。在自學嘗試過程中，學生初步掌握了基礎(chǔ)化學知識，同時也會遇到許多疑難問題。教學過程中圍繞教學目標和教學重點，將學生提出問題進行歸納重組，使問題得到優(yōu)化。（4）探究解決問題。通過各種探究活動，引發(fā)學生全面、深刻的思維活動，使學生進入主動學習的狀態(tài)，通過生生、師生的雙邊或多邊研討，使問題獲得解決。（5）歸納總結(jié)提升。通過上述問題探究，學生掌握解決問題的具體方法，初步了解了問題中所涉及的有關(guān)知識，但學生獲得的這些知識常常是瑣碎零散的，并沒有形成解決問題的思路。例如，高考復習計劃非常重要，大體是一輪復習快速新授，二輪專題集中突破，三輪模擬考試不停，也就是適當練習有利于鞏固復習成果。教師應根據(jù)每年高考試題的公平性，指導學生多做題，不如精做題，多講題不如精講題。與其相似的題，反復練習，不如經(jīng)典習題變式練，確保復習不偏離正確方向。因此，理想的教學策略是以傳授具體知識為載體，以構(gòu)建觀念為核心，進而培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，提升他們的應試能力。因此，教師要引導學生進行歸納總結(jié)，逐步建立起系統(tǒng)知識體系和知識網(wǎng)絡。

叔本華說過：“真正獨立思考的人，在精神上是君主。”我們思考一個真正的問題，并嘗試解決它。要提高化學課堂效率的教學策略只能培養(yǎng)學生能通過自己的觀察和實踐，用已獲得的知識回答解釋問題和解決問題，讓學生主動思考、獨立思考、獨立完成任務、主動獲取新知，應是新課程科學探究教學方法的真諦。

參考文獻：

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[2]王建武.淺談如何提高化學課堂的教學效率[J].學周刊，2013，（21）.endprint