中學生英語口語學習障礙分析及教學策略探討

【摘要】通過調查和分析中學生英語口語學習障礙，找出了制約中學生英語口語能力提高的癥結所在，提出了消除英語口語障礙的教學策略，可突破口語障礙，徹底告別“啞巴英語”。

【關鍵詞】中學英語 口語學習障礙 口語能力 教學策略

“聽、說、讀、寫”是學好英語的四大基本功之一，說是最基本的，也是寫的基礎。從小學到中學，傳統英語教學皆以教師為主，注重培養語法、閱讀等能力，忽視聽說訓練，“啞巴英語”一直是中國英語教學的痼疾。要變學生“金口難開”為“口若懸河”，再讓學生下筆成文方可事半功倍。

一、中學生英語口語學習障礙分析

1.語言環境影響。教育技術裝備落后，嚴重匱乏多媒體和遠程教育等技術手段，中學生觀看英語影視、書畫報刊的機會不多，缺乏有效的教學情境；現實生活中，缺乏良好的英語口語環境，又無英語口語需求，僅靠課堂口語教學極難轉化為口語交際能力。

2.學習動機不足。目前中學生英語教學皆以應試為目的，片面追求應試成績，而忽視培養與他人交往能力，多數學生對英語學習價值認識不足，對英語學習缺乏動機，錯誤的認知心理導致學生“說”能力的欠缺。

3.自身心理障礙。中學生口語能力普遍較弱，具有羞怯、自卑情結，緊張和焦慮易對學生訓練口語產生負面影響，信心不足，怕發言，或發言時如臨深淵、如履薄冰；學困生怕遭他人譏諷，不肯說，就越不敢說，也越不會說，失去了充分享受課題的樂趣。

4.學習興趣不濃。隨著課文過長、難度加深及英語生詞量增多，無疑對口語教學提出了新的挑戰；因課堂氣氛不活躍，課堂活動設計枯燥乏味，學生們膽怯、害羞，不敢與同學交流，缺乏對口語課堂的興趣熱情。

5.師資狀況堪憂。這是產生“啞巴英語”的根本原因。多數中學特別是農村中學教師口語水平本身就有限，一些教師未接受過專門訓練，甚至有的教師是臨時從其他專業轉行而來，口語水平偏低，語音語調不準確，導致學生口語更是漏洞百出，師資力量薄弱極大地限制了英語口語的教學。

二、消除英語口語障礙的教學策略

1.創設教學情景，引導學生用英語思維。傳統英語口語訓練大多是機械的、替代的，學生實際會話時易膽怯，不敢變通和開口，總依賴教師示范。教師要善于利用多媒體和遠程教育等技術手段及實物、簡筆畫、掛圖、圖片等創設出良好的語言學習環境，來引導學生用英語思維，充分調動學生的主觀能動性，籍以提升課堂效率；課前5分鐘，可與課材話題同步，讓學生上臺作小演講，訓練“說”的技巧，提高心理素質；下課前5分鐘，讓優等生扮演老師，領讀課文、對話，或復述課文、歸納語言點等。

2.激發學習動機，調動口語學習積極性。需運用啟發式教學創設“問題情境”，利用教師期望使學生認識學習價值和激發求知欲；加強課外活動指導，形成新的學習動機，凝聚學生的注意、記憶和思維，使智力活動呈現最佳狀態。要學會以情感效應來激發學生的學習動機，利用靈活的學習方式喚起學生的學習熱情；加強學習內容的新穎性，充分調動學生英語口語學習的積極性。

3.要增強自信心，充分享受課題的樂趣。要幫助學生樹立自信心，增進師生之間的情感交流，多親近學生，設身處地為學生出謀劃策，解決學生生活中的實際困難，為其今后口語表達“不設防”進行鋪墊；要善于捕捉學生的“閃光點”，及時表揚優等生，激勵差學生，使學生克服恐懼心理，敢說敢干，經常獲得成功的體驗，有成就感。

4.注重寓教于樂，激發口語表達的興趣?！芭d趣是最好的老師?！?。興趣是學生主動學習，積極思維，勇于探索的強大內驅力，教師唯有因勢利導，激發樂趣，方可使英語口語教學與訓練有聲有色。教師可靈活運用多媒體教學法、情景教學法、全身反應法等各種不同的教學方法；也可創設情景，采取英語演講、英語短劇表演、講故事、小組對話、學唱英文歌曲等寓教于樂的方式，且在教學中需遵循“再給一次機會”的原則，不斷給學生創造英語口語表達的機會，尋求新的刺激，培養學生的濃厚興趣。

5.緊扣時代脈搏，改善英語師資狀況。在新課改的大背景下，要結合教師專業發展需求，實施中學英語教師的“質量工程”，創新專業培訓模式，創建專業素質高的培訓機構和培訓教師專家人才庫，著力解決中學英語師資專業結構嚴重失衡的問題；要充分利用多媒體和遠程教育等技術手段，進一步培養教師的教學實踐水平、口語能力、教研能力和現代信息技術素養等。

三、結語

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?，消除中學生英語口語學習障礙并非一蹴而就的。教師應以學生為主體，充分利用多媒體和遠程教育等技術手段，堅持每天聽、說、讀英語，隨時在課堂上“秀英語”，改變學生“聾啞英語”的困境，達到“聽說并進”、水到渠成的效果。

參考文獻：

[1]張璇.寓教于樂的中學英語教學改革實踐與思考[J].中學生英語，2014，（01） ：69.

[2]張俊芬.影響中學生英語口語交際能力的不良因素及對策[J].讀與寫，2017，（05） ：115+218.