翻轉課堂在中職英語教學中的實踐與探索

魏宏建

摘 要：中職學校傳統的英語教學方式，忽視了學生的個體差異和知識的內化，采用一言堂和灌輸的方法，影響了教學效果。中職英語教學采用翻轉課堂的方法，根據組間同質、組內異質的原則，把學生分組；學生先預習所學內容，預習時學生有問題可以問同學，也可以問教師；在預習的基礎上讓學生在課上以小組為單位展示所預習內容，展示就是教師把所學內容分成幾部分，每個小組的學生只講解部分所預習的內容。

關鍵詞：翻轉課堂；中職；英語教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.007

中職學校英語教學的任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力；培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養；開闊學生的國際視野，為專業知識的學習和職業技能的培養奠定基礎，滿足學生職業生涯的發展需要，促進終身學習。我國經濟和社會發展的轉型升級，對中職學校英語教學提出了更高要求。目前我國社會的發展急需高素質的技術、技能人才，英語技能在我國社會的國際化進程中發揮著重要作用。

一、傳統課堂和翻轉課堂的區別

目前，很多中職學校英語課堂教學模式陳舊，致使課堂效率低下，部分學生學習積極性不高，很多的課堂是教師的一言堂、滿堂灌，學生多數時間缺乏自主、合作、探究的學習過程，缺乏思考、討論的機會，學生實際運用語言的時間較少，缺少實踐性的練習活動，難以提高英語技能。采用翻轉課堂的方法后，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，不必像在傳統教學中那樣緊繃神經，甚至跟不上教學節奏。對于難點部分，教師可以做成微課。學生學習速度的快慢全在自己掌握，懂了的快速跳過，沒懂的難點部分可以通過微課課前、課后反復看，也可停下來仔細思考或做筆記，還可以通過微信等聊天軟件向教師和同伴尋求幫助，極大地提高學習效果。

翻轉課堂全面提升了課堂互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間，這樣就促進了學生對所學知識的內化和建構。

由于教師的角色已經從唱獨角戲轉變為學生的導演，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學生學習當中，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在交流、展示時，教師注意到有共性的問題時，可以給學生當堂講解，及時地給予指導。翻轉課堂使所有的學生都積極地參與到學習當中，使所有學生都能得到個性化教育，不使學生掉隊。

學生的英語基礎有差異，掌握知識的速度有快慢，所以，教師要給學生創造條件，讓學生采用適合自己的方法學習。翻轉課堂就是學生課前在導學案的指導下，針對學習內容進行廣泛的自主學習，課堂則在教師的引導下開展深入探究學習，充分發揮學生的主動性和主體性，提高學生的參與度和獲得感，讓學生體驗到成功的快樂。翻轉課堂實現了從“先教后學”到“先學后教”教學時序的轉變及學習重心的前移。

翻轉課堂建立了多向互動式教學體系，真正確定了學生在教學過程中的主體地位，也為學生在教學過程中充分發揮其能動作用創造了良好的教學環境，使教師的主導作用和學生的主體地位得到了較好的統一和最大程度的發揮。

二、翻轉課堂的基本模式

翻轉課堂的基本模式可概括為“兩階段三模塊六環節”的教學過程模式，簡稱236模式和“2070”課堂時間模式。

（一）236模式

預習模塊：預習可在課前進行，也可在課堂上進行，應看具體情況而定。預習時，學生在導學案的指導下，可以二人小對子進行對學討論，可以組內、組間學習討論，也可以問教師。這樣，雖然學生不能做到百分之百地掌握所學內容，但可以為上課學習做好鋪墊，上課時就有了方向，比沒有預習效果好得多。在這個階段教師不能告訴每個小組要展示什么內容。預習時，學生應把課上所學內容都預習，而不能把課上所學內容肢解，每小組只預習一部分內容。

課前教師準備導學案，發給學生，內容包括學習目標，重點，難點，知識鏈接，例句，檢測題，需要學生朗讀、翻譯的內容，需要回答的問題等，做到容量適中，難易適度。學習目標要體現三維，也就是要包括知識、能力、情感態度和價值觀；問題要有層次性，面向不同層次的學生。導學案的制定要切合學生的實際，具有操作性、檢測性強的特點。教材里的音頻、視頻課前也發給學生，學生可以使用手機、電腦來聽音頻、看視頻。難以理解的部分，教師可以做成微課，這樣學習有困難的學生就可以課前、課后反復觀看，方便了學生學習，對提高教學效果，有很大作用。

展示模塊：課上學生交流、展示學習成果，例如朗讀單詞，講解課文，講解重點、難點詞組、短語、句型，翻譯課文，造句，回答問題等。沒有預習的內容絕對不展示，每個學生、每個小組要展示什么內容是臨時確定的，這樣可避免出現有展示任務的學生學習認真、投入，沒有展示任務的學生懈怠的情況，也可避免學生對本人或本組要展示的內容積極投入，對本人或本組不展示的內容忽視、不投入。對有代表性的問題，或者學生展示不透徹的內容，教師可以對全班講解、點撥。學生展示時，既可以在原座位上站立進行，也可到教室前部進行，可靈活掌握。展示既是預習成果的展現、交流，又是學習內容的進一步提升。交流展示的主體是學生，是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生。展示是對預習的升華，是培養學生能力，展現學生才能，樹立學生自信的有效途徑；展示是對學生預習的延伸與檢測，目的是通過全員合作學習，提升學習質量，讓學生得到成功的體驗，具有激勵性。

反饋模塊：反饋是對預設的學習目標進行檢測。形式有回答問題、小測驗等，主要任務是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結，是對展示過程中的死角進一步解決，使人人達標，具有保障性。

（二）“2070”課堂時間模式endprint

兩節課90分鐘分為“20+70”，即要求教師講授時間不超過20分鐘，學生學習、交流、展示的時間不少于70分鐘；一節課時，教師講授時間不超過10分鐘，學生學習、交流與展示的時間大于35分鐘即“10+35”模式。

1.學生座位安排。注意事項：學生在座位上不能背對黑板，可以面向或側對黑板。

2.小組建設與管理。班內學生分成學習小組，每組6-8人，每組設立一名組長，組長負責督促、幫助本組學生預習、維持課堂紀律、開展教學活動，是教師的得力助手。每小組內英語學習成績、學習積極性、性格等方面有差異的兩個學生結對子，做到組內異質、組間同質。組內成員組成不是一成不變的，應根據學生的實際情況，適時做調整。

小組是最基本的管理單位和教學單位。小組長是小組的核心和靈魂，是小組建設的中流砥柱，因此，小組長必須有較強的組織能力、協調能力和個人魅力。小組長的個人魅力主要來自他的學習成績和日常表現。小組長必須承擔起組員的預習、小組討論、交流展示等任務的管理，應做到認真負責。

班主任宣布擔任組長應具備的條件，鼓勵學生積極參選組長，參選學生進行競選發言。采用投票的方法選出小組長。組長制訂組員標準，側重于學習積極、紀律性強。

制訂標準后讓1、2、3、4、5、6組組長第一輪依次挑選組員，每一輪每名組長只能挑選一名組員，第二輪以6、5、4、3、2、1組的順序依次挑選組員，第三輪以1、2、3、4、5、6組的順序挑選，以此類推，改變順序的選擇方式避免了各組學生實力不均衡。

高度重視專業英語，例如在計算機英語的教學過程中，有些內容，比如BIOS設置、Ghost軟件的使用等，要求學生能在電腦上操作，采用學中做、做中學、做中教的方法，和工作崗位對接。

專業英語和學生畢業以后的工作有密切聯系，學好專業英語，對學生學好專業課、對學生畢業以后的工作和學習，有很重要的作用，所以，教師高度重視專業英語的教學，就要求教師要努力鉆研專業英語，要懂專業知識，這對文化課教師來說，可以說是一個難點。教師平時注重學習計算機知識，具備了計算機組裝與維修的知識和技能，對計算機硬件和軟件比較熟悉，對計算機英語的教學，幫助很大。

施行翻轉課堂教學，對英語教師和學生來說，是全新的改革。通過廣大師生的努力，學校的英語教學取得了理想的效果，教師對以后的英語教學也充滿了自信。

參考文獻：

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