初中班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與班級(jí)氣氛的關(guān)系研究

張雪梅+王春玲

【摘要】在一定程度上，班級(jí)氣氛的好壞，直接影響著班集體凝聚力的高低。良好的班級(jí)氣氛，能夠?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)做好環(huán)境保障。那么，在初中時(shí)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。班主任應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮正面的領(lǐng)導(dǎo)行為，來營(yíng)造出和諧的班級(jí)氣氛。從而培養(yǎng)初中學(xué)生良好的性格，讓學(xué)生能夠在和諧的班級(jí)氣氛中，進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全方位提升。

【關(guān)鍵詞】初中班主任 領(lǐng)導(dǎo)行為 班級(jí)氣氛 關(guān)系

初中教學(xué)時(shí)期，對(duì)于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)經(jīng)歷來說，起著承上啟下的重要作用。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力、良好的性格與品德，都是在這一時(shí)期逐漸的養(yǎng)成與發(fā)展起來的。在初中校園內(nèi)，通常都是以年組為單位進(jìn)行班級(jí)的劃分，每個(gè)班級(jí)都配備一名班主任。班級(jí)的所有事宜都由班主任來領(lǐng)到與操辦。而由于每個(gè)班級(jí)的班主任都不同，他們?cè)诎嗉?jí)的管理風(fēng)格與班級(jí)氣氛的打造上都有著一定的區(qū)別。而針對(duì)班級(jí)管理風(fēng)格，能夠劃分為三種班級(jí)類型。即放任型班級(jí)、專制型班級(jí)、民主型班級(jí)。而這三種不同的班級(jí)管理類型，在一定程度上就會(huì)直接形成三種不同的班級(jí)氣氛。無論是三種班級(jí)管理類型，還是三種班級(jí)氣氛，都離不開初中班主任的領(lǐng)導(dǎo)行為。因而，初中班主任的領(lǐng)導(dǎo)行為與班級(jí)氣氛有著內(nèi)在的聯(lián)系。而初中班主任要想營(yíng)造出最好的班級(jí)氣氛，就需要深度研究二者之間的關(guān)系。從而以高姿態(tài)的班主任領(lǐng)導(dǎo)行為，來打造出最適宜初中學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的班級(jí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。

一、以班級(jí)類型為依據(jù)深度研究初中班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與班級(jí)氣氛的內(nèi)在聯(lián)系

1.放任型班級(jí)

放任型班級(jí)的主要特點(diǎn)，是班主任對(duì)于營(yíng)造班級(jí)氣氛嚴(yán)重忽視。在日常的班級(jí)管理中，班主任并設(shè)立班集體目標(biāo)，也不打造班級(jí)榮譽(yù)感氣氛，整體上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持力度呈現(xiàn)著嚴(yán)重不足的狀態(tài)。以初中學(xué)生的每次期中考試為例，班主任不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生成績(jī)下滑，而進(jìn)行一對(duì)一教導(dǎo)或者談話。針對(duì)任課教師日常所反應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)問題，也不進(jìn)行綜合性的分析與研究，更無相應(yīng)的解決策略。在班級(jí)紀(jì)律的管理上，班主任管理過于松弛。任課教師在課堂上講授知識(shí)時(shí)，學(xué)生在下面竊竊私語的現(xiàn)象極為常見。這不僅會(huì)影響任課教師的正常授課，也會(huì)導(dǎo)致班級(jí)集體的成績(jī)逐漸下滑。這類放任型的班級(jí)，班主任無論對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活管理，都過于松懈，給予學(xué)生放任自如的空間。導(dǎo)致班級(jí)氣氛過于活躍，甚至逐漸成為一盤散沙，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

2.專制型班級(jí)

專制型班級(jí)的主要特點(diǎn)，就是班主任在日常的管理中比較嚴(yán)格，導(dǎo)致班級(jí)的整體氣氛一直處于緊張的狀態(tài)。以初中的晚自習(xí)為例子，晚自習(xí)是初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。但是，班主任為了能夠有效的利用學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間，就委派一些主科教師去給學(xué)生加課，把本應(yīng)該屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間無情的占用。初中學(xué)生，已經(jīng)經(jīng)歷了一天的學(xué)習(xí)生活，本想利用最后的晚自習(xí)時(shí)間來吸收一天所學(xué)的知識(shí)。而正當(dāng)學(xué)生的身心處于乏累的狀態(tài)下，班主任再強(qiáng)加給學(xué)生一些課程，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不僅不能夠有效的利用晚自習(xí)時(shí)間去溫故而知新，還不能夠做到預(yù)習(xí)第二天的課程。雖然，班主任原本的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)。但是，并沒有考慮到學(xué)生身心的真實(shí)狀態(tài)，也沒有切身的站在學(xué)生的角度來想。因而，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一些抵觸情緒。最終，導(dǎo)致班主任在晚自習(xí)所增設(shè)的課堂教學(xué)內(nèi)容，失去了實(shí)際的教學(xué)意義，并實(shí)質(zhì)的效率。

當(dāng)然，專制型班級(jí)的班主任，不單單只在督促學(xué)生學(xué)習(xí)上較為嚴(yán)格，在生活方面也是極為嚴(yán)格的。以專制型班級(jí)學(xué)生發(fā)生打架行為為例。小剛和小浩同學(xué)因?yàn)樯钌铣霈F(xiàn)了一點(diǎn)小摩擦，而在班級(jí)發(fā)生了打架行為。班主任知情后，直接把兩名學(xué)生的家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來。家長(zhǎng)來到學(xué)校后，面對(duì)著嚴(yán)厲的班主任，只能夠在眾目睽睽之下去訓(xùn)斥自己的孩子。這一行為舉動(dòng)，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的自尊心。而班主任的這一處理方式，也不利于建立起和諧的班級(jí)氣氛。在對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)與班級(jí)的管理上，過于苛刻、嚴(yán)厲，給予學(xué)生過多的束縛。導(dǎo)致學(xué)生的自我空間逐漸被侵占，對(duì)班主任會(huì)產(chǎn)生一定的反感情緒。這不僅影響整個(gè)班級(jí)良好氣氛的構(gòu)建，還不利于初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升與身心的健康發(fā)展。

3.民主型班級(jí)

民主型班級(jí)的主要特點(diǎn)，是班主任比較主張民主化管理，在班級(jí)氣氛的營(yíng)造上呈現(xiàn)著和諧的民主化氣息。例如，班主任在每個(gè)月底都會(huì)抽出一節(jié)課的時(shí)間，，來進(jìn)行工作進(jìn)展總結(jié)匯報(bào)交流會(huì)。班主任給予學(xué)生充足的話語權(quán)，讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言。在整個(gè)班會(huì)環(huán)節(jié)，班主任都主張與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，于學(xué)生共同研究學(xué)習(xí)與生活方面的民主化管理進(jìn)展情況，共同研究不足之處與改進(jìn)措施。尤其針對(duì)一些客觀問題時(shí)，班主任把學(xué)生分成各個(gè)小組，讓學(xué)生展開激烈的討論與研究。從而讓學(xué)生切實(shí)的參與到班級(jí)管理當(dāng)中，讓學(xué)生充當(dāng)重要角色，班主任只是輔助性管理。這類民主型班級(jí)，能夠真正的讓學(xué)生發(fā)揮民主作用，以學(xué)生為主體進(jìn)行民主化班級(jí)管理。極大的提升學(xué)生參與班級(jí)學(xué)習(xí)與生活管理的積極性，師生之間都能夠站在對(duì)方的角度來看問題，能夠切實(shí)的將班級(jí)管理好，營(yíng)造出和諧的班級(jí)氣氛。從而建立起師生之間和諧的關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造了最佳的班級(jí)學(xué)生氣氛。

二、營(yíng)造優(yōu)質(zhì)班級(jí)氣氛的可行性措施

首先，初中班主任應(yīng)當(dāng)從自身上著手了解與分析，以實(shí)際的教學(xué)要求為依據(jù)，總結(jié)自己在領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)過程中，存在的問題與不足之處。從而制定相應(yīng)的彌補(bǔ)措施，以科學(xué)地、正確地領(lǐng)到行為，來營(yíng)造出和諧的班級(jí)氣氛。讓學(xué)生能夠在愉快、輕松的班級(jí)氣氛中學(xué)習(xí)。

其次，在班主任在班級(jí)中行駛領(lǐng)導(dǎo)與管理權(quán)時(shí)，學(xué)生是其主要的對(duì)象。因而，班主任除了要分析自身的不足與問題之外，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生增加互動(dòng)交流。讓班主任與學(xué)生之間的距離感逐漸縮小，提升班主任領(lǐng)導(dǎo)角色的親和力。同時(shí)，班主任也能夠切實(shí)的體味到學(xué)生所想與所需。讓班主任與學(xué)生都能夠站在對(duì)方的角度來看問題，來領(lǐng)導(dǎo)與管理班級(jí)。無論是班主任的行為，還是學(xué)生的行為，是要是對(duì)班級(jí)有利的行為，都可以作為班級(jí)管理的重要措施。從而構(gòu)建起和諧、輕松、愉快的班級(jí)氣氛。

再次，初中班主任，應(yīng)當(dāng)按照初中整體教學(xué)任務(wù)的要求，來對(duì)班級(jí)集體每門學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)時(shí)的規(guī)劃。同時(shí)，初中班主任還應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生勾勒出和諧的班級(jí)氣氛框架。并與學(xué)生一起努力，不斷地優(yōu)化這一班級(jí)氣氛框架。從而有效的凝聚班級(jí)集體的力量，團(tuán)結(jié)一心的打造和諧、舒心的班級(jí)氣氛。

最后，初中班主任，應(yīng)當(dāng)結(jié)合每段教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)行班級(jí)管理上的創(chuàng)新。善于借鑒一些先進(jìn)的班級(jí)管理理念與手段，結(jié)合自身班級(jí)的具體情況，適當(dāng)?shù)膶⑦@些先進(jìn)的班級(jí)管理理念與手段融入到自己的班級(jí)管理中。從而不斷的提升自己的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與管理能力，讓自身的班主任行為逐漸規(guī)范化、科學(xué)化。打造出最適宜初中教學(xué)與學(xué)習(xí)的班級(jí)氣氛，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，初中教學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)來說，都是至關(guān)重要的階段。在這一環(huán)節(jié)，初中班主任扮演著重要的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與管理角色，班級(jí)氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。因而，需要深度研究其自身領(lǐng)導(dǎo)行為與班級(jí)氣氛的內(nèi)在關(guān)系。從而不斷規(guī)范化自身的領(lǐng)導(dǎo)與管理行為，打造出和諧的班級(jí)氣氛，讓學(xué)生能夠在高質(zhì)量的班級(jí)氣氛中學(xué)習(xí)。

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