士官職業(yè)技術(shù)教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念探討

張曉潔　姚耀　鹿慧

摘 要： 從分析當前兩種相反的課程觀開始，探討士官職業(yè)技術(shù)教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標，并進一步指出要實現(xiàn)教學(xué)目標必須從四個方面調(diào)整教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：士官職業(yè)技術(shù)教育；數(shù)學(xué)課程；教學(xué)目標；教學(xué)理念

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.36.075

數(shù)學(xué)課程的地位和作用而言，存在著二種截然相反的課程觀：一種認為以“崗位工作任務(wù)”為導(dǎo)向的士官職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)的是“崗位合格”的技能型人才，數(shù)學(xué)課對士官學(xué)員崗位動手能力的形成并不產(chǎn)生直接影響，所以數(shù)學(xué)課程教學(xué)只用少許學(xué)時講一講專業(yè)理論課“必需”的數(shù)學(xué)基本概念、“夠用”的數(shù)學(xué)計算方法即可（所謂的“必需夠用”為度）。從而把時間更多地用到專業(yè)訓(xùn)練上，認為只有壓縮了文化基礎(chǔ)課的教學(xué)時間，才能提高士官學(xué)員的崗位任職能力。第二種認為只有增加數(shù)學(xué)課的分量，系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，才能保證士官學(xué)員專業(yè)課的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將士官文化基礎(chǔ)課程教學(xué)簡單地與大專高等教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育劃等號。這兩種對立的觀念各執(zhí)一端，前一個主張是“實用效益型”，為了滿足部隊對士官上崗位頂用的期望；后一個主張是“理論經(jīng)驗型”，認為符合院校教育特點和人才成長發(fā)展規(guī)律。兩個主張都帶有理想主義色彩，極大地束縛了士官基礎(chǔ)課程的改革。士官職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的學(xué)員具有特殊身份，肩負特殊使命。要提高戰(zhàn)斗力，就必須把學(xué)員培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)士官人才，這也是數(shù)學(xué)課程無可爭辯的永恒目標。

但士官職業(yè)技術(shù)教育課程改革應(yīng)遵循士官人才培養(yǎng)規(guī)律，強調(diào)文化基礎(chǔ)課程的現(xiàn)實定位，即要求依據(jù)士官生源的現(xiàn)實狀況和院校裝備培訓(xùn)的現(xiàn)實條件，確定經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的課程目標。目前之所以有不同的觀點或定位，完全是基于對士官教育現(xiàn)實情況的不同認識。有些過于理想化、功利化，脫離現(xiàn)實條件的基礎(chǔ)，忽視部隊建設(shè)發(fā)展對士官人才能力素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的要求。有些還持有傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念，按照原有的教學(xué)習(xí)慣教學(xué)，沒有考慮到部隊對職業(yè)技術(shù)教育需求的變化，教學(xué)目標也早已過時。因此士官職業(yè)技術(shù)教育數(shù)學(xué)課程目標改革，就必須以“崗位工作任務(wù)”需求為中心，并且兼顧學(xué)員發(fā)展要求。數(shù)學(xué)課程中主要內(nèi)容是微積分，有很多人認為學(xué)微積分沒有用，工作生活中不容易接觸到。正是因為看問題太表面，沒有看到在學(xué)習(xí)微積分過程中對學(xué)生邏輯思維能力、空間想象能力以及分析問題能力的鍛煉，使學(xué)員們認識問題更加客觀，干起工作更加嚴謹，并鍛煉學(xué)習(xí)能力和毅力，總之數(shù)學(xué)課程的總目標是使學(xué)員們不但要學(xué)會數(shù)學(xué)基本概念理論等知識點，還要學(xué)會數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)方法，提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)敢于探索的科學(xué)品質(zhì)及良好的工作作風(fēng)。為符合士官崗位任職需求，并實現(xiàn)教學(xué)目標就必須進一步調(diào)整教學(xué)理念。

1 在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，實現(xiàn)模塊化與專業(yè)的融合

將數(shù)學(xué)內(nèi)容分為一個基礎(chǔ)模塊和兩個提高模塊。基礎(chǔ)模塊主要是一元函數(shù)的微積分，對學(xué)員進行基本知識和基本能力的訓(xùn)練。提高模塊主要是微分方程。按照要求的不同構(gòu)建兩個模塊，對不同專業(yè)的學(xué)員進行有針對性的拓展訓(xùn)練。士官數(shù)學(xué)課程之所以強調(diào)模塊化，主要原因：一是在規(guī)定的數(shù)學(xué)課時內(nèi)，不可能讓學(xué)員系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容；二是從士官職業(yè)教育課程體系功能看，課程模塊化有利于對數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練的設(shè)計和數(shù)學(xué)思想文化的滲透；三是從課程基礎(chǔ)支撐作用來看，課程模塊化有利于加強專業(yè)指向性。從而在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)功能上，極大地提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率。

2 在內(nèi)容設(shè)計上，實現(xiàn)數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)建模的融合

微積分產(chǎn)生于力學(xué)與幾何學(xué)上的問題，直到今天，仍在各個方面發(fā)揮著重要作用，這不僅顯示出了微積分的生命力和應(yīng)用價值，而且實際上也為微積分的教學(xué)提供了豐富的背景素材。以能力為本的士官教學(xué)，在內(nèi)容的設(shè)計上，不能固守陳規(guī)，不要一味追求微積分學(xué)科體系的完備性、系統(tǒng)性和邏輯性，注重基本概念的建立，基本方法的突破以及應(yīng)用問題的分析和求解。精煉地描述概念的起源和本質(zhì)，淡化數(shù)學(xué)概念的抽象描述，強化幾何直觀，突出實際應(yīng)用。圍繞主要的數(shù)學(xué)概念和思想，有機融合相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，以建立模型為任務(wù)牽引，強化數(shù)學(xué)建模思想和方法，真正做到簡單高效地讓學(xué)員掌握基本知識和基本技能，從而有利于學(xué)員運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

3 在教學(xué)模式上，實現(xiàn)學(xué)員主體與教員為主導(dǎo)的融合

在課堂上要把握好教學(xué)質(zhì)量，不能只局限于教員講學(xué)員聽的傳統(tǒng)教育模式，必須以學(xué)員為主體。以學(xué)員為主體不是單純的增加提問互動環(huán)節(jié)，而是從教學(xué)設(shè)計上就不能照本宣科，而是要以激發(fā)學(xué)員主動探索，主動思考為出發(fā)點。教員只是要做“指路人”，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)員獨立思考，這樣課堂上才能“抓住”學(xué)員，這樣才能真正掌握知識完成“硬指標”，這樣才能鍛煉邏輯思維能力提高“軟實力”。

4 在育人策略上，實現(xiàn)數(shù)學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)文化的融合

荷蘭數(shù)學(xué)家H Frendenthal（1908-1990）有一句名言“沒有一種數(shù)學(xué)思想，以它被發(fā)現(xiàn)時的那個樣子發(fā)表出來。一個問題被解決以后，相應(yīng)地發(fā)展成一種形式化的技巧，結(jié)果使得火熱的思考變成了冰冷的美麗。”作為教員，我們要善于將知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化教育形態(tài)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中每節(jié)課都引入一段名人名言和數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容，以提高學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱和學(xué)習(xí)動力。僅僅把數(shù)學(xué)作為工具來教學(xué)、育人是遠遠不夠的。數(shù)學(xué)科學(xué)成就的背后蘊含著深刻而豐富的文化。深入挖掘數(shù)學(xué)發(fā)展及其應(yīng)用過程中的精神、思想，揭示它們在數(shù)學(xué)文化層面上意義及作用，是使士官數(shù)學(xué)教育成為學(xué)員素質(zhì)教育的重要途徑。也是對士官數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標的重置和提升，必將使數(shù)學(xué)課教育功能趨于完善。

綜上，要將數(shù)學(xué)課視為文化基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)員的崗位綜合素質(zhì)。士官數(shù)學(xué)課程改革要以提高教學(xué)質(zhì)量與效率為主題，以學(xué)員能力培養(yǎng)為主線，將初等數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)及生活數(shù)學(xué)、專業(yè)數(shù)學(xué)、社會數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)文化進行統(tǒng)整。如果不從理念上改革士官數(shù)學(xué)課程，可能永遠也找不到改革的出路。

參考文獻

[1]黃冬梅，周旭，朱亞培.教學(xué)理念的更新與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017，（09）.