“互聯網+”視角下中級財務會計多元化教學模式構建

聶穎

摘 要：當今，互聯網信息技術進入高速發展階段，技術的發展給高職院校會計教學帶來了新的挑戰和機遇。如何將“互聯網+”與高職院校會計課堂教學相結合，構建多元化的教學模式，使枯燥的課程變得生動有趣，成為會計教學改革的新方向。以《中級財務會計》課程為例，對課程特點及教學現狀進行了分析，并在此基礎上分別從課前預習環節、課堂教學環節以及課后鞏固環節構建了多元化的教學模式，以期為高職院校會計教學改革提供些許借鑒。

關鍵詞：“互聯網+”；多元化教學模式；中級財務會計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.36.074

1 《中級財務會計》課程特點及教學現狀分析

《中級財務會計》課程是會計學專業的核心專業課程，其先修課程為《基礎會計》，也是以后學習《財務管理》、《成本會計》、《管理會計》等課程的基礎，同時還與初級會計師考試中的《初級會計實務》課程有著緊密的聯系。該課程以一般制造業為會計主體，圍繞著會計六要素和財務報告這條主線展開，對常規的經濟事項進行會計確認、計量、記錄和報告。該門課程理論性和實踐性都很強，并且側重于對學生解決會計實務能力方面的培養，因而如何將理論與實務相結合，讓學生更好地學以致用，是本門課程教學的重點和難點。

目前，在許多高職院校里，《中級財務會計》課程的教學仍然采用傳統的講授法來完成。當然，這種教學模式有其特定的形成背景。大部分高職院校會計專業學生多、教師少，學校只能采取合班授課的教學組織方式，也就是俗稱的“大班課”，教學模式的靈活性運用因此受到了很大的限制。因此，許多教師無奈之下只能采取單向灌輸的教學模式，以理論教學為主，實踐教學為輔，學生被動跟隨，師生之間的互動較少，教學效果差強人意。

2 “互聯網+”視角下《中級財務會計》課程多元化教學模式的具體構建

2015年3月5日，第十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。自那之后，“互聯網+”成為了最熱門的新名詞?！盎ヂ摼W+”深刻地影響和改變著人們的思維方式和學習方式，也給高職教育教學帶來了新的挑戰和變革。如何將“互聯網+”與高職院校會計課堂教學相結合，構建多元化的教學模式，使枯燥的課程變得生動有趣，成為會計教學改革的新方向。本文在借鑒前人經驗的基礎上，分別從課前預習環節、課堂教學環節和課后鞏固環節三個維度出發，建立起《中級財務會計》課程多元化教學模式的應用框架。

2.1 課前預習環節——利用在線教學平臺，引導學生自主預習

“凡事預則立，不預則廢”，課前預習是取得課堂高效性的一個行之有效的教學環節。高職院校的學生普遍學習自覺性較差，如果采用傳統的說教方式來布置預習任務，相信很多學生都不會主動去做。因此，教師只能另辟蹊徑，采取一種喜聞樂見的方式讓學生來完成預習任務。教師可讓學生下載當今流行的雨課堂、超星學習通等教學軟件，并在手機上安裝。借助這些在線平臺，教師在課前向學生推送自主學習任務，系統能夠自動對學生的學習情況進行監督和評分。這樣，教師通過分析學生的學習進度和答題正確率，能夠大體把握學生的預習情況以及欠缺之處，為課堂上有的放矢地講解創造條件。

比如，存貨的后續計量方法有先進先出法、全月一次加權平均法、移動加權平均法、個別計價法等；固定資產折舊的計算方法有直線法、工作量法、雙倍余額遞減法、年數總和法等，這部分內容相對容易，教師可將其作為學習任務發送給學生，讓學生先在課下自己學習這幾種方法，并能夠獨立完成計算。有了課前預習環節打下的基礎，課堂上教師無需再對幾種方法的計算過程進行贅述，而是重點評價幾種方法的優缺點，并對其進行比較，最后再針對學生的學習情況進行點評和答疑。

2.2 課堂教學環節——交叉使用多元化教學模式，提高課堂學習效率

2.2.1 改革傳統的講授模式，將互聯網融入課堂教學

作為一個古老而又傳統的教學方法，講授式教學法一直以來長盛不衰，其在傳授知識方面具有無法取代的優點。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變得具體形象、淺顯通俗，避免了認識過程中許多不必要的曲折和困難，幫助學生少走不少彎路。然而，課堂上長時間的講授很容易使學生產生倦怠情緒，也會讓學生在不知不覺中形成依賴心理，一切問題都要等待教師來講解。這種依賴心理嚴重削弱了學生學習的主動性、獨立性和創造性。不過，傳統的講授法雖然具有一定的局限性，但是只要運用得當，同樣能夠取得良好的教學效果。

當下，“互聯網+”的理念已經深入人心，學校的教學活動也不例外。教師應將現代信息技術融入課堂教學中來，增強課堂的趣味性，提高課堂的有效性。在使用傳統的講授法為學生授課時，教師應充分利用互聯網，結合教學內容搜尋最前沿的信息，將會計熱點和會計案例融入教學內容，然后加以整理、分類并提煉。借助這些網絡資源，加之教師自己對知識點的理解，盡可能地將枯燥的理論知識講解得深入淺出、生動有趣。或者讓學生用手機搜集相關信息在課堂上進行討論，少講精講、多做多討論，以此來加深學生對所學知識的理解。

2.2.2 穿插案例教學，增加學習的趣味性

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，它將理論和實際工作有機結合，對課堂教學與知識傳授具有舉一反三、融會貫通的教學效果，使課堂教學真正走出“滿堂灌”、“填鴨式”的舊模式，有助于學生理解復雜的理論問題?！吨屑壺攧諘嫛氛n程有些知識點概念多、理論性強，比如所得稅會計，這部分內容相當晦澀難懂，采用傳統的講授法則效果很差，學生普遍反映聽不懂。如果引入案例，通過對案例的研究分析，最終掌握所學內容，也不失為一種有效的教學模式。

互聯網時代下，教師應根據教學內容，并把握會計教學前沿動態，上網搜索最新的案例資料，然后將案例制作成教學課件、微課或慕課，再配以文字、圖片、視頻、音頻等，使案例教學變得生動有趣。另外，教師可將該門課程的所有案例資源進行整合，做成高職會計教學案例資源庫上傳至教學平臺，使學生能夠及時獲取豐富、新穎的教學資料。通過這種方式，既能開拓學生視野、增加其知識儲備，同時也大大提升了學生的學習興趣。

2.2.3 廣泛采用對比分析法，全面把握知識點

對比分析法即在課堂教學中，對于一筆交易業務，同時作交易雙方會計主體的賬務處理。通過這種方式學習，能夠有效地提高教學效果。此方法在《中級財務會計》課程的講授過程中起著舉足輕重的作用，該課程的很多知識點都可以運用這種方法。比如，應收賬款和應付賬款、應收票據和應付票據、其他應收款和其他應付款、交易性金融資產和交易性金融負債、應付債券和持有至到期投資等知識點都可以運用對比法來學習和理解。

采用對比分析教學模式時，應通過多媒體課件生動、完整、直觀地將交易雙方的賬務處理對比展現在學生面前，有助于提高學生的學習興趣和教學效果。除此之外，教師再將這些容易混淆的知識點進行歸納總結，并單獨做成課程資源上傳至教學平臺，供學生學習使用。

2.2.4 選用任務驅動法，加深對知識點的理解

所謂任務驅動法，是以建構主義理論為依據，遵循“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”的教學理念。與“以知識傳授為終端，重理論講授輕方法實踐”的傳統教學法相比，任務驅動法是一種新型教學法，有利于培養學生發現問題、總結規律、創新實踐等能力，對學生成“才”具有積極的促進作用。

對于《中級財務會計》這門課程來說，并不是每個知識點都適合采用任務驅動法來學習的。有的知識點實踐性較強，比如利潤表的編制，如果教師只是采用傳統的講授法單向地將編制方法灌輸給學生，學生有可能聽得一頭霧水，在真正面對利潤表時仍然無從下手。而采用任務驅動教學法，將學生分成若干小組，并嘗試引入小組競賽制，教師通過平臺提供編制利潤表所需資料，讓學生根據資料自己動手編制，然后將完成的利潤表上傳至教學平臺中的課堂討論區，最后針對各個小組的成果進行自評、他評和師評，從而加深學生對知識點的理解和掌握。

2.3 課后鞏固環節——創新作業及考核方式，實現立體交互式考核

2.3.1 利用在線平臺布置課后作業，指導學生鞏固所學知識

一直以來，教師都是采用書面形式給學生布置課后作業，而學生也將其視為一項必須完成的任務甚至負擔，積極性不高，能夠通過獨立思考完成作業的學生只占極少數。而今，教師可以擯棄傳統的作業形式，將作業上傳至教學平臺，學生在平臺上完成作業，遇到疑難問題時可以與教師、同學隨時交流溝通。除此之外，教師還可以定期或不定期在平臺上發布考試信息，要求學生課后在規定的時間內完成考試。教師通過平臺了解學生學習狀況、作業完成情況及考試成績，并對學生進行考核和評定。通過這種方式，使教師能夠對學生進行全程的指導和幫助，同時學生也可以利用平臺與教師及時進行交流，提高學習的積極性和效率。

2.3.2 推送開放式問題，拓寬學生視野，激發學生求知欲

高職學生課后業余時間較多，因此，教師利用在線平臺布置課后作業的同時還可以發布一些緊密聯系實際的開放式問題，一方面填補學生的空白時間，另一方面使得學生在尋求答案的過程中拓寬自己的知識面，砥礪能力，同時也為將來的畢業論文寫作打下基礎。比如，在學習交易性金融資產時，可以發布諸如“什么是基金？”“基金的種類有哪些？”“開放式基金和封閉式基金有什么區別？”等問題，引導學生利用互聯網來查閱資料，以此激發學生的求知欲，拓展學生的視野，同時也提高了學生在將來的投資工作中運用基金的能力。

3 結語

21世紀是互聯網技術高速發展的時代，大數據、云計算、移動互聯網與教育跨界融合，正深刻地影響著高職教育的發展。這對于高職院校來說，既是挑戰又是機遇?！盎ヂ摼W+”視角下的高職院校會計課程多元化教學模式的構建是一項復雜的系統工程，需要從課前、課中、課后三個環節不斷地進行努力，進一步深化教學改革，從而為社會培養出更多優質的會計人才。

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