如何把讀書的過程落到實處

冀娟

眾所周知，要培養語文素養，讀書是絕對不能忽視的環節。教學形式再豐富，都不能擠占學生讀書的時間，都不能淡化讀書的過程，而且還要聽到學生先讀得不好（或部分學生讀得不好），怎樣慢慢地把書讀好的。不少公開課，學生一站起來就讀得正確、流利、有感情，接著“啪啪啪”掌聲表揚，就算過了。語文課的根本任務就是聽、說、讀、寫，讀是基礎，必須在課堂上讓每個學生一遍又一遍地讀，讀通，讀順，讀出自己的理解來。在不斷的朗讀、誦讀、默讀、瀏覽訓練中發現學生對文本的理解和感悟以及對語言內化積累的過程。

一、朗讀誦讀，大聲表達自己對文本的理解

葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”小學語文閱讀教學中的“以讀為本”已成為小學語文教師的共識。在閱讀教學中安排充足的時間，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養語感，受到熏陶，讀到了位，學生語感的培養才可能到位，語文綜合能力才能真正得到提高。“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀在語文教學中的作用。教材中一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想，文質兼美的課文，不大聲地讀它三遍五遍甚至八遍十遍，怎能深入理解、感受其中的語言美、意境美、情感美？一些公開課，朗讀流于形式，學生一開口就讀得聲情并茂。殊不知這種走過場剝奪了學生情感漸漸參與的過程，況且就是那么幾個優秀學生在“救場子”，更多的學生只能在齊讀的時候跟著哼，硬是被拖著跌跌爬爬往前走。形式再多樣，都不能缺失瑯瑯的書聲。初讀時要聽到學生結結巴巴地讀，精讀時要聽到學生如鳥鳴、溪流般的聲音，看到他們搖頭晃腦的樣子。不僅要朗讀，還要誦讀，像《莫高窟》中的“壁畫上的飛天，有的……有的……有的……有的……”，如此工整優美的語言不反反復復誦讀，怎能真正體會到其形象之美？還有如《九寨溝》《二泉映月》《草原》等課文中的精美語段，我們要精心指導學生抓住重點詞語，在大聲朗誦的過程中自己把文字想象為聲音、畫面、顏色等，長期朗誦便產生了語感。誦讀古詩可以像牛兒吃草一樣，先吞下去再慢慢反芻，以吟誦為切入口，咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與品味中，感受詩歌的意象，體悟詩人的情懷。蘇教版的課文中有很多寫景的文章，語言都如行云流水一般讓人陶醉，讀來簡直是一種享受。另外，教師在教學中不應只停留在課文中，要讓學生領略更多的美。例如，教完了《廬山云霧》這篇課文應該讓學生再朗讀一些關于廬山和其他描寫風景名勝的文章，更多地感受文章中語言文字的美，感受祖國壯麗的河山，培養熱愛祖國的思想感情。讀，本身就是語文課堂的重要目標，離開了全體學生扎扎實實又津津有味的朗讀、誦讀，其他花樣再多，皆為浮華。

二、默讀，無聲中的對話、感悟

新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的心靈對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”，也是進行語言文字訓練的過程。學生作為讀者，是富有巨大認識潛力和主觀能動性的。《義務教育語文課程標準》中要求一、二年級就要學習默讀，對中高年級也提出了相應要求，這實在非常必要，因為人的一生中更多的是在默讀。不少公開課往往沒有學生默讀的時間，表演、音樂和畫面欣賞倒更受青睞。恐怕是這些更能吸引學生眼球的緣故吧。細細分析，正是因為平時缺少必要的默讀訓練，才會擔心這個環節弄不好會“出岔子”。

其實默讀是最能體現學生“個性化”閱讀的行為，一些敘事性較強和思想深刻的課文如《半截蠟燭》《青海高原一株柳》等就必須給學生默讀的機會，學生在不受影響、不受控制的狀態下，可以靜靜地與文本、作者對話，有足夠的空間仔細推敲、玩味文字，想象意境，體會情感。我們從低年級開始就要訓練學生不出聲、不指讀。先小聲讀，再慢慢練習無聲讀，先讀一些長句子，再過渡到小節和課文。中高年級要引導學生帶著一定的目的性進入默讀狀態，邊讀邊思考問題，抓住重點語句并適當圈圈點點。

三、瀏覽，一目十行中敏感地捕捉信息

古訓說，讀書要三到：心到、眼到、口到，用心最為要緊。一方面是對文字作品的用心思考、用心體會；一方面又是對自己的誦讀用心品味、用心體驗。是否“對味”，這種“對味”就是理解，邊讀邊看，最有利于從遣詞造句到思想感情的融合貫通。《義務教育語文課程標準》提出，五、六年級要學習瀏覽。這一要求往往被忽視。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說。課堂上我們可以給出一些問題，或提示一些關鍵詞，引導學生一目十行快速尋找想要的信息，做到不回頭，不停頓。

不少公開課上學生瀏覽的能力令人吃驚，老師剛提問過，學生就陸續舉手，且回答精準。這是瀏覽嗎？是流于形式。瀏覽首先要讓學生明白自己帶著什么問題走進文本，剛開始訓練時，不必強求速度，主要是能搜集到有價值的信息，培養學生的閱讀自信。所給出的問題最好有明確的答案，如《海洋——21世紀的希望》可以讓學生說說課文從哪些方面告訴我們海洋是人類未來的希望，能說幾點說幾點。課堂上的補充資料更適合用瀏覽法，捕捉自己想要的信息，提高課堂學習的效率。同時鼓勵學生課后查閱更多與課文相關的資料，以取得課內得法、課外使用的效果。

學生在閱讀的時候能提出質疑，說明會讀書會思考了。思考與讀書聯系密切。讀的過程就是把讀物上的書面語言內化為讀者個體語言的過程，只有邊讀邊想，才能達到這一點。所以，會讀書的人自然會思考。作為小學語文教師，我們應該努力去解讀課改的新理念并付諸實踐。新課程下小學高年級的閱讀教學需要我們在教學實踐中不斷改進與創新，加強以讀為本，把閱讀教學真正落到實處。讓我們的語文課少一點“去語文化”的熱鬧，多一些實實在在的讀書訓練吧！

作者簡介：江蘇省揚州市花園小學語文教師。