讀寫結合，有效提高學生語文寫作能力

楊靜

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是學生語文素養的重要組成部分，也是衡量其語文水平的一個重要標準。但是，寫作難、難寫作是中學生普遍感到的問題。因此，作為語文教師，特別要重視學生的寫作訓練。本文著重從讀寫結合的角度來談論如何有效提高初中生語文寫作能力。

一、在閱讀中感悟

一個合格的語文教師，必須要有扎實的文學功底和較好的口語及書面表達能力，要不斷提高自身素質，勤勉讀書，終身學習，因為“一個人的閱讀史就是他的精神發育史”。特級教師于漪認為，教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，要自然而然地注入生活內容與“時代的活水”。因此，我們在教學之余，要鼓勵學生和自己一起多讀名著，多讀時文，鼓勵交流閱讀心得，鼓勵寫讀書筆記，鼓勵模仿寫作，加強閱讀指導，給學生推薦閱讀書目，提高其閱讀品位。2010-2011學年，我在接初三兩個班級的語文教學工作中，指導學生自主閱讀課外讀物，寫好讀書筆記，一年中帶頭閱讀了《讀者》《男生賈里》《女生賈梅》《格列佛游記》《草房子》《藏地密碼》等20多部書籍，拓展了學生的知識面，并潛移默化地提高了學生的語文素養和寫作水平。學生在閱讀中會產生感悟，時間一長，便容易厚積薄發，訴諸筆端，從讀書筆記寫起，再到信手拈來自如創作，水平將在無形中不斷提升。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”，這些經驗之談，是有道理的。

二、在感悟中品味

常聽到有些老師這樣反映：有的同學喜歡閱讀，知識面寬，但就是寫不好文章。原來閱讀并沒有帶給他們寫作的力量。究其原因，很重要的一點是，學生的閱讀沒有內化，缺少內省意識，就是藝術心理學上說的內心視覺能力差。常熟市教育局教學研究室的錢建江教研員在《初中寫作教學的設計與實施》中提到：要有一種自覺意識，在進行課內閱讀教學時，自覺地融合寫作教學。首先，在閱讀教學中，要善于發現和補充閱讀知識點中所蘊含的寫作知識點。其次，在具體的范文閱讀教學過程當中，要站在讀寫聯動的高度，讓學生的寫作基本技能建立在范文閱讀教學的基礎上。以蘇教版初中課文為例，我們不妨指導學生挖掘品味出以下寫作要點：欲揚先抑、虛實結合（魯迅《雪》）；借景抒情（柳宗元《小石潭記》）；對比反襯、多種修辭（朱自清《綠》）；夸張想象（屠格涅夫《蔚藍的王國》）；正面描寫、側面烘托相結合（吳均《與朱元思書》）；前后照應、細節描寫（茹志鵑《百合花》）；以小見大（蕭乾《棗核》）；場景描寫（葉圣陶《多收了三五斗》）；以鬧襯靜（普里什文《林中小溪》）等等。會寫文章的人，都會自覺或不自覺地通過不同途徑，在寫作的規律性知識方面積累較高的理論素養或豐富的經驗性體會。在許多范文中，蘊含某些寫作規律和知識點，品味它們，學習它們，運用它們，就能掌握它們，寫作能力自然而然就提升了。

三、在品味中練筆

實踐出真知。在感悟中品味之后，學生就可以不斷積累寫作知識點，并在此基礎上將寫作知識點作用于練筆之中，逐漸內化為自己的寫作技能。

（一）在課后，我曾經布置過這樣的一些小練筆來建構閱讀與寫作之間的聯動。

練筆一：林海音寫的《爸爸的花兒落了》，全文的敘述方法是插敘，現在的事與過去的事交叉出現，運用了恰當的過渡句使這兩個時空過渡自然，銜接巧妙。請你也以插敘手法寫人記事，并使用恰當的過渡句讓前后內容自然銜接。

練筆二：《與朱元思書》中“泉水激石……猿則百叫無絕”用以鬧襯靜的手法，表現了山深無人的幽靜。全文寫景有俯視，有仰視；有視覺，有聽覺，并使用比喻、擬人、對比、對偶、夸張等多種修辭手法，請你也寫一處景物，至少使用三種不同的修辭，并運用以鬧襯靜的寫作手法，250字左右。

練筆三：許多優秀的文章中，人物的眼神都給人留下深刻的印象，一心想筑高臺階的父親“那專注的目光”；吝嗇鬼葛朗臺臨死都“目不轉睛地瞧著那些（鑲銀的）圣器”；成為“我”童年的朋友的外祖母“黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒”；又如，“那雙眼睛在黑暗中閃著亮，使人覺得粗獷又精明”；“他胖乎乎的臉上，長著一對調皮的大眼睛，眼簾忽閃忽閃的，那兩顆像黑寶石似的大眼珠只要一轉，鬼點子就來了”。這些描寫眼神的精彩細節，讓我們通過這扇窗戶，就記住了這個人物的性格和特點。請你描寫一個同學（老師）在一個小場景中的眼神，讓我們一下就猜出他是誰。

練筆四：魯迅的《雪》用欲揚先抑的手法來反襯江南的雪的滋潤美艷，用虛實結合的手法表現江南雪景的一派生機，用精彩的修辭及對比手法來描寫南雪、北雪各自的特點，請你綜合以上寫作手法中的三四種來寫“柳”，并賦予其豐富的內涵。

（二）在課上，“靜靜地寫”有時作用大于“熱鬧地說”。

通過課堂指導、練筆實踐和交流探討，學生的寫作能力逐步提高。

1.寫在文本空白處。我教冰心的《母親》，要求學生反復誦讀詩歌，在詩歌的空白處運用類比手法，模仿補充兩節詩。

2.寫在語言經典處。朱自清的散文《綠》中，“我曾見過北京什剎海拂地的綠楊……可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢”通過對比，烘托出梅雨潭的綠是獨特的、無法比擬的，它明暗適度，濃淡相宜，綠得恰到好處。我在引導學生品讀之余，要求學生用對比手法寫一景，既反映所寫景物的特點，又體現作者強烈的感情色彩。

3.寫在學生興致處。安徒生《皇帝的新裝》是初一學生很感興趣的童話故事。故事結束，學生意猶未盡，我便讓學生運用想象、夸張、諷刺等手法來寫“兩個騙子混在人群中看皇帝游行會小聲而得意地說什么”或“皇帝游行完后回到皇宮，會發生什么”。

崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。”學生根植于課文，練筆于書外，進行課堂、課后小練筆，既有利于加深對課文內容的理解，又有利于在實踐中內化寫作技能。

王榮生教授認為：很多語文老師的課堂上沒有作文教學。這種現象是很可怕的。我們不但不能讓作文教學從課堂遺失，還要讓作文教學延伸到課后。只要我們引導學生在閱讀中感悟、在感悟中品味、在品味中練筆，讀寫結合，學生的寫作能力就一定能夠循序漸進，逐步提高。

作者簡介：江蘇省蘇州市工業園區第五中學語文教師。