以圖建構、情境再現，提高寫作教學的效率

孔祥勝

暑期觀看了某電視臺重播的85版經典武俠劇《射雕英雄傳》，見證著郭靖從懵懂少年成長為一代大俠，頗有些感慨。從教育的角度說，郭靖應該算作反應較慢的學困生了，幾位師傅教起來挺吃力的。江南七怪的啟蒙最累，貪多求全，更加顯得郭靖笨手笨腳；洪七公從體驗入手，雖然功效也不快，卻也小有所成；倒是周伯通從性情出發，興之所至，卻頗能給其別樣的領悟。

不由得想起我任教初中階段的語文寫作教學，有許多學生對寫作缺乏興趣，怕寫作文，不知給教師增添了多少煩惱。許多老師如江南七怪似的手把手地教，學生一招一式地學，常常收效甚微。是不是也可以如洪老幫主、周大頑童一樣，多一點體驗，找一點趣味，為怕寫作文的學生們，找一條也可以寫出像樣些作文的途徑呢？

其實學生寫作能力的欠缺不是突發式的情況，而是漸進式的結果。有的是因為性格內向，少言寡語，影響表達。有的是思維障礙，缺乏條理性，表達混亂等。一般表現在寫作上，可能出現以下現狀。

1.情感上抗拒

對寫作存在畏懼心，視寫作為痛苦的煎熬，一項對初中生作文現狀的調查問卷顯示，對“你喜歡作文嗎？”這一問題的回答，喜歡的占16.67%，不喜歡的占43.34%；對“你不喜歡作文的原因是什么？”這一問題的回答，覺得寫作很難的占27.78%，對寫作不感興趣的占15.56%。這兩項統計，可以表現出寫作學困生在情感上對寫作的抗拒心理比較嚴重。

2.思維上混亂

寫作能力欠缺的主要表現之一，就在于思維沒有條理性，缺乏對作文整體布局的把握，顯得斷斷續續的，沒有重點，就如線條，始終如一，沒有起伏。有時候還糾結在一起，沒有頭緒。

3.語言上干巴

在那份問卷中，對“寫作文的時候你最大的障礙是什么？”這一問題的回答，認為缺少好詞好句、表達生硬的占50%。而現實中的作文，也充分驗證了學生的感覺。語言上的干巴巴，其實是學生對生活無感、對作文無感的表現，正因為如此，所以作文才顯得沒有生命力。

新課程標準強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注實際，熱愛生活，表達真情實感。”它道出了寫作與現實生活的聯系：有生活實際，學生才樂于寫；有情感體驗，他們才能表達真情實感。列爾涅爾指出：“如果沒有對學生施以情感上的影響，沒有激起學生最起碼的學習動機，那么教學就是不可能的。”

鑒于多年來的困惑和思考，筆者就中學生怕寫作文的現狀，嘗試著用圖建構思路、用情境再現組織的方式，進行針對性的作文指導，收到了一定的效果。下文將從幾個方面進行解讀，也希望能理出一點思路。

“以圖建構，情境再現”的作文指導，以連續的圖片組織思路，以情境再現真切體驗，來解決學生的畏難心理，解決其作文無從下手的困境。

1.“以圖建構，情境再現”有助于對學生興趣的激發

據筆者觀察，在學生的日常學習生活中，有一個普遍存在的現象，那就是很多學生喜歡看漫畫之類的圖書和雜志。有時候，你如果詢問圖畫中的人物和情節，他們竟然能比較生動地敘述出來，全然沒有寫作時的干澀。我想這就是興趣使然。贊可夫曾經說過，“對所學知識內容的興趣，可能成為學習的動力”，這就是興趣的力量。圖片的出現改變了作文單一的文字處理形式，將其變為視覺感受，而情境再現則是全方位的生活體驗。

在七上人教版教材作文指導單元中，有一個作文題為“回家最晚的一天”，目的是引導學生觀察生活。我安排有一定繪畫功底的學生，以倒敘的方式畫了四幅圖，第一幅是一個人孤單地走在回家的路上，途中顯示時間，背景為暗色調。第二幅是交代事情的起因，人物、時間、地點。第三幅是事件，是重點，詳細交代晚回家的原因，記敘和描寫當時的場景。第四幅是尾聲，交代事情的結尾。寫作的過程變為讀圖的過程，充分激發了學生的興趣，調動出學生表達的欲望。

2.“以圖建構”有助于學生梳理出寫作的條理

圖片的順序其實也是寫作的先后順序，對于思維經常出現混亂的學生來說，看圖說話，依次說清楚，首先是解決了寫作條理性混亂的問題。話說清楚，是寫作的基本要求。同時對重點畫面的詳細敘述，也能明確文章的詳略安排。魯迅先生曾經極力主張“實物教授法”，這確實是行之有效的。讀多了，寫多了，效仿的次數也就多了，慢慢就會掌握寫作規律。而“以圖建構”的方式其實是構建學生基本的寫作能力，也就避免了思維的混亂。

如前文所說的作文題，四幅圖無論是倒敘方式組合，還是順敘方式組合，都解決了寫作的思路問題，按照圖示的順序敘述，最起碼是一篇切題的作文。這對寫作存在困難的學生來說，是很好的起點。

3.“情境再現”有益于調動學生全身心的體驗

在福爾摩斯探案系列的電影中，故事演到關鍵的時刻，主人公福爾摩斯總是會上演個人絕技——思維殿堂，再現案件發生時的情境。針對寫作困難生的情境再現作文法，其實是通過圖片的展示，帶領學生走進事情發生的情境中，多感官體驗當時的場景。

這就像在福爾摩斯的思維殿堂里見微知著。同樣在“回家最晚的一天”這一話題中，有一個孩子所畫的連環圖敘述的是因為課堂上與老師頂嘴被留下來，而導致回家最晚。在第三幅重點畫面中，該生用夸張的筆墨畫出老師生氣變形的臉孔，把自己畫成與老師的身形相比極度渺小的樣子，來顯示自己犯錯后，在老師盛怒下的無助。作文中，這名學生是這樣寫的：“老師看著我，臉色一會兒白一會兒紅，像是變色龍，可怕極了。我這才意識到自己要被批評了，只敢看一眼老師，不由得低下頭，等待著狂風暴雨的來臨。”這一段話很生動地再現了當時的情景，寫出了學生內心的恐慌。這哪里像一個怕寫作文的學生寫出來的呢？

這種作文指導方式的改變，一定程度上改變了學生面對寫作訓練的抗拒心理和畏難情緒，也初步鍛煉了學生的感悟和表達能力。

葉圣陶先生的作文教學“從內容入手”的基本思路之一是“強調豐富學生的生活，培養學生獲得并積累生活經驗的能力”。而通過圖片構建思維，通過圖片引導學生進行情境的全身心體驗，也是對學生生活的豐富，讓怕寫作文的學生體驗到成功的喜悅。而他們在寫作課上輕松的微笑，就是對這一嘗試最好的肯定！

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學語文教師。