重形象體悟，明寫作策略

徐志高

蘇教版三下《少年王勃》一文主要描述了“初唐四杰”之一的王勃，少年之際即興創作《滕王閣序》的故事，展現了王勃過人的才華。課文借助主題事件展現人物特點，是典型的記人類文本，閱讀教學的重心就應該聚焦在人物特點的體驗以及作者刻畫人物的方法上。因此，筆者緊扣少年王勃這一“奇才”，設置了以下的教學板塊。

一、拓展核心信息，形成閱讀期待

教材中文本對人物的展現與刻畫，選擇的是典型事件中人物的典型言行，是經過作者甄別遴選的。作為感知理解的過程，就需要圍繞著文本中的典型言行，探尋人物如此做法的根源，與教材中的信息形成合力，為學生深入、立體化地感知鋪平道路。

教學之初，教師開門見山，直接引出課文的主人公，利用課件出示了王勃的畫像和名字，并組織學生一起寫寫他的名字，尤其著重指導了“勃”字的書寫。隨后，教師出示了王勃的生平資料和與本文相關的素材：王勃出生書香門第，少年時代就已經飽讀詩書，不久便才名遠揚，后來與“駱賓王、盧照鄰、楊炯”共同被譽為“初唐四杰”，年少時即興創作而成的《滕王閣序》可謂是其經典的代表作品。在這樣的基礎上，學生對王勃的生平有了一定的了解，從而激發了學習本篇課文的興趣。于是，教師引領學生走進課文，并給予他們充裕的自主時間朗讀課文，初步感知課文中的王勃是一個怎樣的人。學生自主閱讀課文，在隨后的交流分享中，學生紛紛從自己的閱讀感受出發，緊扣王勃才華橫溢的特點，認為王勃是風華正茂之人、才思敏捷之人、充滿才氣之人；最后，教師將學生的認知歸結在文中都督的語言“奇才！真是奇才！”中，在學生個性化體悟的基礎上提煉核心的認知方式，并為后續的深入教學構建支架。在學生自主認識、體驗的基礎上，再進行深一層次的統領與提升。

生命個體對新事物的接受認知，都有著自身的規律，總是依循著從整體到部分、由表層到內核的過程。這一板塊的教學，就將學生的關注點聚焦在對文本人物整體概況與核心事件的初步感知上，一方面強化了學生對人物立體化信息的綜合吸收，另一方面則為學生后續的深入學習奠定了基礎。

二、強化品詞析句，洞察寫作策略

記人類文本的寫作重點在于人物，通過對人物動作、神態、語言、心理等細節的正面描寫以及其他相關事物的側面烘托，形成多層次的方法網絡。閱讀教學既要緊扣這些能夠展現寫作方法的核心語句對人物的品質進行深入感知，同時也需要理性思維的介入，審視這些方法中所蘊藏的借鑒價值，從而促進語用能力的發展。

首先，在感知“正面描寫”時，可引領學生緊扣課文中“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛”等詞語，感受王勃面對別人不敢嘗試的任務表現出來的滿滿自信和過人才華，并依托詞語想象王勃創作《滕王閣序》時的場景。其次，在感知“對比描寫”時，教師先是引導學生質疑：既然寫王勃，為什么要寫都督請來的客人呢？對于三年級學生而言，對比手法的體悟相對較少，教師應相機點撥，引導學生從客人的年齡、名氣等方面入手進行思考。很多學生恍然大悟，充分意識到作者就是要通過這些客人年齡大、閱歷廣、名氣大，但又畏懼創作的特點，與王勃初生牛犢不怕虎的自信、才華形成對比，更加突顯王勃“奇才”的高大形象。最后，在感知“側面烘托”時，教師組織學生關注文中都督的表現，深入思考都督最后言行對于表現王勃的特點起到了怎樣的作用。學生在研讀之后發現，一個“竟”字寫出了都督的難以置信，一個“拍案叫絕”的動作更形象地展現了都督對王勃才情的欣賞，一句“奇才！真是奇才！”的感嘆更是讓都督直抒胸臆，毫不避諱地表達了對王勃的喜愛之情，而這一切則正是王勃這一“奇才”的有力佐證。

在這樣的基礎上，教師引領學生重新回歸課文，整體把握，感知文本正面描寫、對比描寫、側面描寫所形成的立體化方法網絡，在體悟人物形象的同時深化了對寫作方法的感知。

三、整合運用資源，深化人物特點

有了對典型事件中人物典型言行的體悟，學生就已經較為充分地感知了人物形象，但這并不意味著教學可以順利鳴金收兵。教師可以充分整合和運用散落在文本中以及拓展資料中的信息，引領學生對人物形成多方面感知，將對人物的體驗感知不斷地深化。

如在感知了作者立體化的寫作策略之后，教師相機出示了《滕王閣序》中流傳千古的名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”在組織學生熟練朗讀、大致理解的基礎上，教師通過圖文印證的方式，讓學生感知詩句所展現的畫面感，從另外一個角度來感受王勃的才華。最后的總結板塊，教師為學生出示了教材后面“練習3”中“讀讀背背”中的成語：學富五車、才高八斗、出類拔萃、文采風流、妙筆生花、博學多才，并要求學生結合今天學習的內容和課文中的語境，運用其中的一個詞語來描述、夸贊一下王勃，在運用的過程中再次對文本中的人物進行感知。

在這一板塊中，教師就整合了經典詩句、拓展了與王勃相關的詞語，在理解感知、實踐運用的過程中，一方面促進了學生解讀思維、運用能力的發展，同時也升華了學生對人物的感知，將王勃奇才的高大形象鐫刻在每個學生的內在意識之中。

作為一篇典型的記人類文本，閱讀教學必須要依循文體創作的規律，將感知形象、洞察寫法作為教學的關鍵點，讓學生走進文本語言的細微之處，重體驗，明寫法，促進他們語文核心能力的發展。

作者簡介：江蘇省揚州市寶應縣城中小學語文教師。