美文美教，在散文教學(xué)中升華“美”

黃相如

目前的散文教學(xué)存在不少問(wèn)題。部分教師教學(xué)時(shí)會(huì)將文本分解成一個(gè)個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，不能讓學(xué)生更好地對(duì)文本進(jìn)行整體把握。久而久之，學(xué)生對(duì)散文的理解便會(huì)缺乏個(gè)性化，無(wú)法感受到散文之美。教師要采用美文美教的方法，用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生的審美能力有所提升。

一、制作卡片，梳理脈絡(luò)

要體會(huì)到散文之美，首先就要學(xué)會(huì)如何精確地提煉文本的內(nèi)容。初中學(xué)生雖然能對(duì)散文之美產(chǎn)生主觀感受，但是卻不知道如何將其表達(dá)出來(lái)。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生制作卡片的方法，讓學(xué)生嘗試梳理文章的脈絡(luò)，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。在卡片中可以寫下文本中人物形象的特點(diǎn)、文本脈絡(luò)、藝術(shù)特色等內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師讓學(xué)生嘗試制作卡片，在卡片中嘗試以作者若干次“落淚”為線索梳理文章的脈絡(luò)，分別寫下作者為何落淚、作者如何描寫自己落淚等內(nèi)容，這樣能促使學(xué)生對(duì)文本的情感美有更加深入的理解。如有學(xué)生總結(jié)認(rèn)為，文章中一共出現(xiàn)了四次流淚。原因分別是，第一次是作者看到院子狼藉，想起祖母的死；第二次是看見父親遠(yuǎn)去買橘子的背影；第三次是父親離去，背影消失在人海里；第四次是因?yàn)槭盏礁赣H的來(lái)信，回想起曾經(jīng)和父親離別的場(chǎng)景。在整理卡片的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本的脈絡(luò)有了深刻的了解，同時(shí)也從中感受到了作者流露在文中的情感。有學(xué)生還在制作卡片的過(guò)程中詳細(xì)記錄了作者內(nèi)心的情感波動(dòng)。如有學(xué)生記錄下作者第二次落淚是父親忙著照看行李、送“我”上車等一系列行為感動(dòng)了作者，因此才流淚。

在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行卡片交流活動(dòng)，讓學(xué)生了解其他同學(xué)是如何撰寫卡片的。同時(shí)，教師也可以利用卡片反饋學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，做到以學(xué)定教。

二、撰寫片段，表達(dá)個(gè)性

教師可以采用讀寫結(jié)合的方式，選取文本中具有代表性的片段，讓學(xué)生嘗試仿寫。這種方法能促使學(xué)生更好地感受到散文之美，同時(shí)也能讓學(xué)生在模仿的過(guò)程中，嘗試表達(dá)自己對(duì)散文的個(gè)性化理解，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

《鼎湖山聽泉》一文是以寫景色為主的散文。教師可以讓學(xué)生著重分析文章是如何描繪出泉水之美、如何體現(xiàn)作者對(duì)大自然的喜愛之情的，然后讓學(xué)生嘗試進(jìn)行片段撰寫，體現(xiàn)出自己的個(gè)性。如教師可以如此引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者在這篇文章中獨(dú)辟蹊徑地采用了描寫泉水之聲的方法來(lái)展現(xiàn)泉水的美好狀態(tài)。作者將泉水的聲音比喻成各種樂(lè)器的聲音，大家嘗試運(yùn)用類似的方法來(lái)描寫自己看到過(guò)的景物。”這個(gè)活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，如有學(xué)生嘗試用嗅覺(jué)來(lái)描繪欣賞荷塘美景的場(chǎng)景。“我閉上眼睛，深深地嗅了一下，滿鼻的清香。荷花的香氣和庸俗的香水不一樣，并不濃郁，但是卻如同一只翩然的蝴蝶一般撲到了你的鼻翼中，撩撥著你的鼻子，直接傳遞到你的神經(jīng)里。”學(xué)生沒(méi)有描寫荷花的樣子，而是描寫了荷花的香氣，寫出了個(gè)性。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，掌握正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的方法，提高閱讀能力、寫作能力等。通過(guò)讓學(xué)生嘗試撰寫片段的方法，不僅能展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也能讓學(xué)生運(yùn)用自己積累的優(yōu)美文辭，令學(xué)生提高掌控語(yǔ)言的能力。

三、評(píng)點(diǎn)妙要，學(xué)會(huì)鑒賞

教師可以讓學(xué)生嘗試用評(píng)點(diǎn)的方法學(xué)著鑒賞自己學(xué)到的文本，這也是美文美教的一種具體策略。教師可以讓學(xué)生嘗試粗筆點(diǎn)讀，概括文本的特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生嘗試細(xì)筆點(diǎn)讀，從文本中的個(gè)別有特點(diǎn)的用詞入手進(jìn)行分析，探究作者如此創(chuàng)作的真正用意。此外，散文中往往運(yùn)用了各種修辭手法，教師也可以讓學(xué)生嘗試點(diǎn)評(píng)這些修辭，鑒賞其在文本中起到的效果。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師就讓學(xué)生嘗試運(yùn)用點(diǎn)評(píng)妙點(diǎn)的方法，來(lái)鑒賞這篇優(yōu)美的散文。如有學(xué)生抓住了文章的表現(xiàn)手法入手進(jìn)行賞析。該學(xué)生認(rèn)為，作者巧妙地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，這樣能更好地描寫景物之美。如作者描寫濟(jì)南十分溫暖，便采用了虛實(shí)結(jié)合的方法，實(shí)寫寫的是樹尖上的白雪如同看護(hù)婦的帽子，而虛寫則是寫濟(jì)南在陽(yáng)光的照耀下，等待春天的呼喚。作者將虛實(shí)巧妙地結(jié)合在了一起，這樣能更傳神地寫出濟(jì)南之美，也表現(xiàn)出作者對(duì)濟(jì)南的喜愛之情。此外，還有學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中寫道，文章借鑒了中國(guó)傳統(tǒng)繪畫中山水畫法的方式，讓整篇文章展現(xiàn)出圖畫般的效果。還有學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中提出，文章對(duì)于描寫景物的層次有十分獨(dú)到的想法，遠(yuǎn)近景物銜接緊密。

學(xué)者楊云霞提出，教師若要美文美教則必須要把握課本中所收錄的散文的美學(xué)特征。散文具有語(yǔ)言美、意境美、情感美、思想美這幾個(gè)方面的特征。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)鑒賞散文，體會(huì)散文語(yǔ)言的意境之美、情思思想之妙。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文時(shí)，若要讓學(xué)生更好地體會(huì)散文之美，則要采用美文美教的方法，用更適合學(xué)生的教學(xué)方法促使學(xué)生深入探究文本的內(nèi)容，感受文本的獨(dú)特魅力。制作卡片的方法有助于學(xué)生梳理脈絡(luò)，找到文本的美點(diǎn)；撰寫片段的方法有助于學(xué)生在感受散文之美后練習(xí)寫作，用自己的方式體現(xiàn)散文美；評(píng)點(diǎn)鑒賞的方法有助于促使學(xué)生更好地掌握散文的美點(diǎn)，品味其意蘊(yùn)。這些方法都有助于豐富散文教學(xué)，令學(xué)生充分展開美的品讀。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。