小學(xué)語文情感教學(xué)策略研究

金麗娟

受傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)論的影響，有教師認(rèn)為課堂教學(xué)是純粹的知識傳授、習(xí)得的過程，卻很少涉及甚至忽視了情感教育。學(xué)生缺乏正確的情感認(rèn)知，以致缺少了情感的體驗(yàn)。一堂好的小學(xué)語文課，是育情的好載體，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)時刻注意調(diào)動學(xué)生的情感，達(dá)到以情動人、以情感人、以情育人的目的。而新課程也提倡“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)。因此，我們在傳授小學(xué)語文知識的同時，必須同時進(jìn)行情感教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入情感

學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。教師精心創(chuàng)設(shè)的情境就像磁石，深深地吸引學(xué)生的注意，又像鑰匙，悄悄地開啟學(xué)生的心扉。因此，教師要洞悉學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境。引入課題的方式多種多樣，只要能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，勾起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，緊密和教學(xué)目標(biāo)相連，不為導(dǎo)入而導(dǎo)入，便是好的導(dǎo)入方式。

例如在講授蘇教版五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，教師先讓孩子摸摸自己的口袋，孩子一頭霧水，不知道老師葫蘆里賣的什么藥，好奇心也油然而生。接著，讓孩子說說，你的口袋里一般會裝些什么。孩子暢所欲言：紙巾、錢、鑰匙……最后，老師神秘地說：“有這樣一個人，他的口袋里裝滿了——昆蟲。”此時，同學(xué)們的眼睛瞪得大大的，一副副驚訝的表情，他們不由得開始好奇，這個人是誰？他的口袋里都有哪些昆蟲？為什么他的口袋里裝滿了昆蟲？……一系列的問題在孩子的腦海里打轉(zhuǎn)。此時，孩子們迫切地渴望讀一讀課文。好奇心推進(jìn)著孩子對課文的興趣，這種渴望閱讀課文的情感是自然生成的，而且是愈來愈強(qiáng)烈的。這也能很好地改善原本的被動式教學(xué)，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷獲得滿足感。

二、練讀范讀，體驗(yàn)情感

小學(xué)語文教材中的文章，語言親切，感情真實(shí)，似一個有情感的人。通過反復(fù)朗讀，將情感融入到文字當(dāng)中，再通過讀書把這種感情很好地表達(dá)出來，使學(xué)生在自由練讀、教師范讀中真正體會文章的情感。

在講授蘇教版四年級上冊《桂花雨》一課時，作者的兩句話：“媽，怎么還不搖桂花嘛？”“啊！真像下雨，好香的雨啊！”兩句話分別表達(dá)了作者渴望搖桂花和搖桂花時的激動快樂的心情。如果教師只是機(jī)械地傳遞作者的情感，那么學(xué)生永遠(yuǎn)只會是一知半解，無法到達(dá)作者的內(nèi)心。只有讓學(xué)生自己練讀，先自己對作品有個模糊的情感方向，從而在預(yù)先的情感體驗(yàn)中，再通過老師富有感染力的聲音、導(dǎo)語以及體態(tài)語言來渲染情感，深層次展示作品的內(nèi)涵，才能讓學(xué)生感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力。又如教學(xué)蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》這一課。上課伊始，教師先給學(xué)生們播放2008年5月12日汶川特大地震的相關(guān)視頻影像，給學(xué)生們視覺上的震撼，激起他們澎湃的內(nèi)心情感，緊接著使用深沉的話語導(dǎo)入新課——四川汶川特大地震，造成了巨大的損失，看著無家可歸的人們，每一個炎黃子孫都涌現(xiàn)出無限的哀思。地震無情，人間有愛，就在災(zāi)難背后，涌現(xiàn)出了一個又一個像譚千秋一樣的人……老師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的導(dǎo)語不但將學(xué)生帶到那個令人悲痛的氛圍里，使其去審視這一具有崇高形象的人物，而且讓學(xué)生的審美快感隨著情感的激發(fā)而產(chǎn)生。學(xué)生的審美體驗(yàn)，也隨著對譚老師的敬佩懷念之情而升騰。若再加上配樂讀，那就更好地詮釋了作者的心情，在扮演角色的過程中，孩子們也會自然地產(chǎn)生情感共鳴。這種富于變化的語音和動作顯然容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、品味感悟，生發(fā)情感

憑借語言文字理解感悟，創(chuàng)造語言描繪的圖景。學(xué)生的認(rèn)知、想象等學(xué)習(xí)活動是在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，語言始終都在品味中獲得提升。為進(jìn)一步生發(fā)情感體驗(yàn)，教師應(yīng)開發(fā)學(xué)生品味語言的潛能，感悟語言文字的特殊含義，教學(xué)中要憑借語言進(jìn)行感悟，創(chuàng)造語言描繪的圖景。如教學(xué)蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》一課時，運(yùn)用投影圖像，以畫面展示、音樂烘托、語言渲染，讓學(xué)生反復(fù)品、反復(fù)嚼、反復(fù)悟來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種情景交融的情境，生發(fā)在月亮下受到母親的洗禮、得到精神上的啟蒙的情感體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想母親平時對自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生在感悟中體會母親的艱辛與不易，體會母親作為啟蒙人對自己一生的影響，進(jìn)而心懷感恩之心。這樣的品味感悟使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染，生發(fā)真實(shí)的情感體驗(yàn)。

四、合作探究，升華情感

新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程。因此，在語文課堂上，教師若能深入汲取新課程的精髓，對于提升學(xué)生的情感體驗(yàn)會起到事半功倍的效果。教師在授課過程中應(yīng)機(jī)智穿插、靈活運(yùn)用，有效深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，營造一個自主合作式和問題探究式的語文課堂。在教學(xué)蘇教版五上《學(xué)和做：說名道姓》這節(jié)綜合實(shí)踐活動課時，我事先分好八個小組，讓他們自己去搜集有關(guān)姓氏的起源、分布等知識。在匯報過程中，有小組分工合作，還做了幻燈片、微視頻，呈現(xiàn)方式多樣。這樣的教學(xué)，不僅把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給了學(xué)生，而且讓學(xué)生在交流過程中，習(xí)得了知識，加深了對姓氏的體驗(yàn)，情感得到了升華。

課堂是情感教育的陣地，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意整體把握教材，運(yùn)用好“問題切入法”或“情景導(dǎo)入法”。教師設(shè)計不同的問題來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考興趣，從而才能調(diào)動整個課堂的活躍氣氛，使學(xué)生全身心投入課堂，主動去挖掘文章的情感。如在《愛如茉莉》一課的教學(xué)設(shè)計中，將以下問題的切入貫穿全文。①茉莉花有什么特點(diǎn)？②怎樣的愛像茉莉花？③你眼里的父母的愛如_____？這樣，通過課堂教學(xué)情感問題的合理設(shè)計，讓學(xué)生在師生互動中產(chǎn)生興趣，在師生交流中思考。

在教學(xué)中，每一位教師都要重視師生之間的情感交流，豐富的情感不僅能夠感染學(xué)生，而且能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來，使學(xué)生受到美的情感的熏陶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身各方面的全面發(fā)展。

作者簡介：江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學(xué)語文教師。