初中語文課堂有效提問策略探究

王雪晴

《禮記·學記》有言：善問者，如攻堅木。意思是說學問上善于提問的人，應當是先易后難，循序漸進，像木工砍硬木先從易進斧的地方下手一樣。在初中語文教學過程中，教師的提問也應當如此，先易后難，循序漸進，要結合初中生的認知特點設計問題，以此來打開學生求知的大腦和個性的思維，讓提問真正地深入學生的內心，促進學生探索問題、解決問題，在思考與回答的過程中，提高自己的語文水平。具體來說，在語文教學課堂上如何設計問題才能夠有效地誘發學生的思維呢？筆者認為可以從以下幾方面著手。

一、抓住契機，激活思維

在教學過程中，契機選得準能夠起到事半功倍的作用。在課堂提問前，教師需要明確提問的目的，這樣，才能有的放矢地開展提問。一般來說，提問的作用如下：引導學生思考、鞏固學生的知識、激發學生的興趣、集中學生的注意力、增進師生之間的交流、鍛煉學生的表達能力以及提供教學反饋信息。每一種不同的作用都需要在不同的契機下進行提問才能夠得到有效的發揮，這就需要教師結合實際情況進行分析。

我在教學《核舟記》時，為提高教學效率在課堂的不同環節設置了不同的問題。例如在朗讀過程中，當學生讀完文章的第一段之后，我提問：第一段的段意是什么？說明原料小而表現題材廣的句子是什么？說明構思巧妙、技藝精湛的句子在哪里？學生回答第一段主要概述雕刻家王叔遠的精湛技藝，后兩個問題所對應的句子是：“能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石；罔不因勢象形，各具情態。”隨后，在朗讀完第二段的時候，我又提問：這一段的內容是什么？學生回答：先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。我繼續提問：介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯，作者意在表現什么？學生回答：突出王叔遠的“奇巧”“靈怪”，從而也突出了說明中心。這樣的提問更能夠幫助學生深入地理解這篇課文。由此可見，抓住契機進行提問，不僅可以深化學生對知識的理解，還能激活他們的思維。

二、形式多樣，換位提問

在課堂上進行提問的目的是要在幫助學生掌握知識的同時又訓練學生的思維能力。教師在提問的時候應當注重充分調動學生的思維感官，讓學生從多個角度、多個層次對問題進行思考，通過不斷地思考問題、解決問題來提高自己的思維能力以及語文知識水平。多樣化的提問形式不僅能夠激發學生的興趣，還能夠營造出輕松愉悅的教學氛圍，促進教學的發展。除此之外，教師還可以采用換位提問的方式來進行提問，也就是說擺脫定式思維的影響，從不同的角度引導學生思考問題。

例如在對《我的叔叔于勒》這篇課文進行提問的時候，為了讓學生獨立思考、品味課文，我選擇以課文中的句子為提問依據。比如說這句：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”我問學生：這句話在課文中有什么獨特的作用？經過對文章的閱讀，學生得知這句話在文中一共出現過兩次，渲染了菲利普夫婦盼望于勒歸來的急切心情（真是望眼欲穿、焦急萬分，想立刻相見），一方面給讀者留下懸念；一方面為情節的發展埋下伏筆。為什么急切？因為大家認為于勒成了有錢人。從課文的角度提問，更能夠幫助學生掌握作者的意圖。

在這個教學片段中，我轉換了提問的方式，真正發揮了學生的主體作用，讓他們得以獨立思考，幫助學生進一步理解了課文內容，體會到了文章的中心思想。由此可見，提問的形式是多樣化的，教師需要結合教學內容進行靈活的轉變。這樣，才能實現更理想的提問效果。

三、一波三折，促進思考

隨著素質教育的發展，當前初中語文教學過程中最重要的教學任務就是啟發學生、引導學生，從側面影響學生，讓學生主動地學習。為了鞏固提問在課堂上的效果，體現提問的價值，促進學生思維的發展，教師應當在提問的時候將問題變為“曲問”，為他們適當地設置思維障礙，讓學生開動腦筋，鼓勵他們積極思考。除此之外，教師設計問題的時候可以根據教學內容設計出問題串，環環相扣，一波三折地進行提問，這樣可以有效地培養學生的綜合語文能力，提高他們的思維能力。

在帶領學生學習《桃花源記》這篇課文的時候，為了讓學生突破思維，深入地理解文章，我讓學生齊讀第一段，并向他們提問：第一自然段描寫了怎樣的景物？這樣描寫的意圖是什么？漁人是怎樣發現桃花源的？為什么會“甚異之”？這一段在全文起何作用？一系列的問題更能夠讓學生理解這段話的本質，激發學生討論的欲望。經過思考之后，學生得到了答案：本段描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來會出現“奇景”，為漁人進入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊。“忘路之遠近”說明漁人走了很遠的路程；“忽逢”說明是在偶然的情況下發現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見的，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦，為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。學生們在這“一波三折”的問答中也進一步理解了課文內容。

總之，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。有針對性、有目的性的提問往往能夠有效地促進學生拓展其語文思維，這對于提高學生的語文水平有著積極的影響。因此，教師在開展教學時，要秉承“以生為本”的教學理念，優化完善問題和提問方式，靈活地運用提問這一教學手段，激發學生求知的欲望，讓他們在語文課堂上碰撞出思維的火花。這樣，才能促進學生的全面發展。

作者簡介：江蘇省鹽城市初級中學語文教師。