架起“意會”與“言傳”的橋梁

解麗華

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，它的重要性大家都是有目共睹的。學(xué)生的閱讀水平的高低對語文成績產(chǎn)生著直接的影響。在實際教學(xué)過程中，很多學(xué)生的閱讀水平停滯不前，成為了學(xué)習(xí)的短板。針對這種情況，筆者建議，教師應(yīng)當(dāng)架起“意會”與“言傳”的橋梁，科學(xué)開展閱讀教學(xué)，構(gòu)建出高效的語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。所謂的“意會”指的是在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟；而“言傳”指的是教師通過教學(xué)和講解，來提高學(xué)生的閱讀技巧和水平。具體來說，我們可以怎樣做呢？

一、激情引趣，讓學(xué)生主動閱讀

無論哪一個學(xué)科的教學(xué)，教師都需要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要的影響，因此在構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的時候，教師應(yīng)當(dāng)首先從興趣方面著手，找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)那腥朦c，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。興趣是一種內(nèi)在的驅(qū)動力，當(dāng)興趣存在的時候?qū)W生就能夠在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生主動探究的情緒，這樣一來學(xué)習(xí)過程就變成了一個輕松愉快的體驗。孔子曾經(jīng)說過的，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，表達(dá)了好學(xué)和樂學(xué)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能夠在一定程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點和學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣的從無到有，實際上就是從“要我學(xué)”這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”這種主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如在對《赤壁賦》進(jìn)行教學(xué)的時候，考慮到學(xué)生對于文言文的閱讀有一定的恐懼心理，我決定利用音樂來創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)情境。首先，我利用多媒體播放了一首鄧麗君的《明月幾時有》，輕柔和緩的節(jié)奏旋律配合蘇軾著名的《水調(diào)歌頭》，如夢如幻。大家都沉醉于音樂的欣賞之中，一首歌曲完畢之后，學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)更有興趣了。隨后我順勢向?qū)W生提問：蘇軾說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。那么，當(dāng)我們的生命中出現(xiàn)了“陰晴圓缺”時，應(yīng)該怎么辦呢？緊接著，我利用屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”以及陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”、李白的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”來引導(dǎo)學(xué)生談一談如何面對人生的疑難陰暗，并就此引入蘇軾在被貶他鄉(xiāng)、壯志未酬時寫下的《赤壁賦》。

二、尊重學(xué)生，發(fā)揮主體地位作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是一個亙古不變的理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中語文的閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會采用灌輸式教學(xué)法，直接向?qū)W生講解一些閱讀過程中涉及的知識和技巧。這樣的教學(xué)方式過于直白，無法幫助學(xué)生建立起良好的思考模式，同時也不能夠引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行“意會”。如果一味地在課堂上對學(xué)生進(jìn)行“言傳”，長此以往會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。“意會”必須要和“言傳”結(jié)合在一起，通過師生雙方的共同努力，雙管齊下，才能夠真正提高語文閱讀的效率。因此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，將閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用自己的主觀能動性去領(lǐng)悟閱讀文本的情感及文字。

例如在學(xué)習(xí)《想北平》這節(jié)課的時候，為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生深入地了解這篇課文想要表達(dá)的情感，我在課堂上為學(xué)生設(shè)計了這樣的一個問題：文中出現(xiàn)了四次“說不出”，有何作用？明明反復(fù)說“說不出”卻還是說了很多，我們也能明顯感到作者對北平有著怎樣的愛？隨后讓學(xué)生通過閱讀自己總結(jié)出答案。學(xué)生經(jīng)過思考之后，明白了大音希聲，大愛無言。老舍先生對于他日思夜想的北平，也是如此。在文章中四次訴說“說不出”，其實就是愛到極致的一種體現(xiàn)，反復(fù)地強(qiáng)調(diào)“我真愛北平”，因為濃郁的感情積壓在心中不吐不快，而“說不出”恰好就是這種情到深處反而無聲的體現(xiàn)。

三、傳授技巧，讓學(xué)生學(xué)會“漁”

在構(gòu)建“意會”和“言傳”之間的橋梁時，不僅要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，誘發(fā)學(xué)生自我意會，還要在必要的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行一些適度的“言傳”。正所謂，授人以魚不如授人以漁，言傳，傳的是學(xué)習(xí)的方法、閱讀的技巧。當(dāng)學(xué)生能夠在閱讀實踐中準(zhǔn)確把握閱讀技巧和方法之后，就能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。正確的方法對于閱讀的成功起著關(guān)鍵性的作用，如果無法掌握正確的閱讀方法，那么即使學(xué)生讀再多的書，也無法達(dá)到較高的境界。具體來說，在閱讀過程中有許多可行性的方法，泛讀能夠在短時間內(nèi)了解文章的大意；精讀能夠幫助學(xué)生吸收文章的精華，將其了解于心；在閱讀過程中進(jìn)行批注能夠使人的思想高度集中，提升閱讀效果……無論是哪一種方法，準(zhǔn)確掌握之后都能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

我在開展《祝福》這節(jié)課的教學(xué)時，教給學(xué)生對文章進(jìn)行泛讀，在閱讀的過程中摸清楚文章的大體結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過閱讀之后，可以了解到《祝福》的結(jié)構(gòu)是以祥林嫂的悲慘遭遇為主體安排的。開頭的“序幕”，交代了悲劇主人公祥林嫂所生活的典型環(huán)境。接著用倒敘的方法，先寫祥林嫂的悲劇結(jié)局，把祝福景象與祥林嫂的死連在一起，有震撼人心的力量。然后，對悲劇的主體部分，即故事的開端、發(fā)展、高潮，按時間順序展開敘述。最后，仍以祝福情景作為尾聲，深化故事的主題。

架起“意會”和“言傳”的橋梁，需要教師在學(xué)生具備閱讀興趣的基礎(chǔ)之上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)他們實現(xiàn)自我價值，并在適當(dāng)?shù)臅r候向?qū)W生滲透閱讀方法，幫助他們進(jìn)步。

作者簡介：江蘇省鹽城市射陽中學(xué)語文教師。