基于名家橫向拓展，有效提升學(xué)生閱讀能力

殷寶霞

在江蘇高考文學(xué)類文本閱讀考查所涉文本中，我們發(fā)現(xiàn)，小說多選著名作家作品，散文多選鄉(xiāng)土題材，或禮贊鄉(xiāng)土文化，或揚(yáng)棄傳統(tǒng)文化?；谶@樣的認(rèn)識，我們認(rèn)為在閱讀教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋M向拓展，可以有效提升閱讀能力，實現(xiàn)閱讀教學(xué)效益的最大化。

閱讀效益是由閱讀量、理解率、記積率（記憶積累率）構(gòu)成和產(chǎn)生的?，F(xiàn)代文閱讀量少，記積率低，這兩個問題如果不能得到有效解決，而是一味追求理解得深、細(xì)，也會減弱學(xué)生閱讀的興趣和自主閱讀的愿望。因此在橫向拓展時，可以從下述三個方面著手。

一、引進(jìn)同一作家的其他作品，引導(dǎo)學(xué)生感受多變風(fēng)格，感悟思想變化

作家風(fēng)格是思想的衣裳。老舍曾說過，沒有個人的獨特風(fēng)格，便沒有作品所應(yīng)有的光彩與力量。縱觀近年高考試卷中的文學(xué)作品，越來越呈現(xiàn)出面向名家的特點，沈從文、老舍、畢淑敏、遲子建、馮驥才、賈平凹、梁曉聲、劉心武、鐵凝等現(xiàn)當(dāng)代作家作品都是高考閱讀考查的熱門材料。這些作家的作品思想內(nèi)容深邃、表現(xiàn)手法豐富、語言富有特色。因此在復(fù)習(xí)時，適時引進(jìn)同一作家不同時期的代表作品，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟作家的多變風(fēng)格，又能在比較中把握他們思想發(fā)展的變化。如2016年高考前的模擬沖刺階段，我們做了以沈從文的小說《來客》（諷刺一個本無根底卻又自以為是、目空一切的來訪客人）為材料的閱讀題。學(xué)生大多熟悉沈從文以《邊城》為代表的禮贊鄉(xiāng)村世界生命形式的作品，對他趨向浪漫主義的風(fēng)格、注重詩意效果的古樸格調(diào)有自然的熟稔感；而對這篇小說中的諷刺手法卻不是很理解。因此，在講評時，適當(dāng)介紹一些關(guān)于沈從文小說諷刺藝術(shù)的知識，同時引進(jìn)他對現(xiàn)代都市人生進(jìn)行諷刺的作品，如《紳士的太太》《八駿圖》，引導(dǎo)學(xué)生體會沈從文小說的諷刺藝術(shù)。經(jīng)過這一補(bǔ)充，學(xué)生對沈先生作品風(fēng)格有了全面感受。因此語文考試結(jié)束后就有學(xué)生反映在考場里閱讀《會明》時心里有點底，能感受出這一鄉(xiāng)土題材的小說中沈先生諷刺風(fēng)格的體現(xiàn)。這樣的拓展，有利于豐富學(xué)生對同一作家多變的風(fēng)格和不同時期的思想變化的感受，有助于豐富學(xué)生的人文積淀。

二、引進(jìn)同一主題的其他作家作品，引導(dǎo)學(xué)生品悟主題內(nèi)涵，品鑒表達(dá)差異

培根告訴我們“書籍是思想的航船”，蘇軾曾言“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。同一個主題，在不同作家的筆下，也會呈現(xiàn)出不同的面貌，因此，橫向拓展時，適時引進(jìn)同一主題的其他作家的作品，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度品悟該主題的豐富內(nèi)涵，從而品鑒出表達(dá)差異。沈從文的《會明》是一篇反映戰(zhàn)爭題材的小說。主人公會明對戰(zhàn)爭的信念來自十年前蔡鍔討袁時的一次訓(xùn)話。十年以后戰(zhàn)爭的性質(zhì)和環(huán)境均發(fā)生了變化，但會明卻依然認(rèn)為戰(zhàn)爭接近他的理想，他對戰(zhàn)爭的責(zé)任與警覺絲毫未減。他沉浸在自己的世界里絲毫未發(fā)現(xiàn)這種質(zhì)變。只不過作為伙夫，他也自有他的人生樂趣，如與老農(nóng)聊天、喂雞等。因此，作者在文中，既有對那些順應(yīng)潮流卻失去對戰(zhàn)爭應(yīng)有之義的聰明人的諷刺，也有對會明這樣思想沉浸在某種光榮的過去時代而對目下已經(jīng)變異的社會現(xiàn)實毫不知覺的人的遺憾和惆悵，還有對和平生活的期盼。這一主題學(xué)生并不陌生，蘇教版必修二“和平的祈禱”專題中肖洛霍夫的《一個人的遭遇》、海因里?！げ疇枴读骼巳?，你若到斯巴……》等文章，還有宗璞的《“這是你的戰(zhàn)爭”》、希臘作家安東尼斯·薩馬拉基斯的《界河》、茅盾的《報施》以及周海亮的《戰(zhàn)地醫(yī)院》……在教學(xué)時，把這些不同時代、不同國籍的作家反映戰(zhàn)爭主題的作品引入課堂，適當(dāng)引導(dǎo)、點撥，學(xué)生們在海量閱讀中，自然可以領(lǐng)悟到文學(xué)作品中戰(zhàn)爭的不同形態(tài)，對該主題內(nèi)涵和作家的表達(dá)差異，會產(chǎn)生直觀而形象的感受。因此以后再遇到同一主題的作品時，他們會自動調(diào)動起相關(guān)積累，真正實現(xiàn)“舉一隅”而以“三隅反”。這樣的拓展，在豐富學(xué)生的人文情懷方面大有裨益。

三、引進(jìn)同一時期的不同作家作品，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略時代投射，領(lǐng)悟獨特個性

俄國哲學(xué)家別林斯基說“書是我們時代的生命”，《古蘭經(jīng)》也說“每個時代都有自己的書”。比較一下這些年各高考卷考查的文學(xué)類作品，可以發(fā)現(xiàn)選文多是與考生時代距離（或空間距離）相“隔”較遠(yuǎn)的內(nèi)容，如江蘇考查的《郵差先生》寫于1942年5月，《“這是你的戰(zhàn)爭”》以抗戰(zhàn)期間的西南聯(lián)大（1938年-1946年）為背景，《何容何許人也》出自老舍于1932年至1959年所創(chuàng)作的具有代表性的小說選集《老舍》，其他的如《侯銀匠》《溜索》《安娜之死》等反映的生活無論是時間還是空間，都與學(xué)生有一定距離。因此，要想提高學(xué)生準(zhǔn)確閱讀感悟的能力，唯有不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗才能實現(xiàn)。因此在閱讀教學(xué)時，可以專門引進(jìn)同一時期的不同作家的作品，進(jìn)行“集群式轟炸”，這樣比零打碎敲地復(fù)習(xí)更見成效。如復(fù)習(xí)迎考時，可以適時引進(jìn)魯迅、巴金、老舍、錢鐘書、郁達(dá)夫、蕭紅、何其芳、豐子愷、廢名、施蟄存、艾蕪等作家反映上個世紀(jì)20年代至50年代社會生活的文學(xué)作品，這樣既讓學(xué)生領(lǐng)略作品中的時代投射，多方位了解特定時代的特點，又可以讓他們領(lǐng)悟到作家們的獨特個性。這樣“集群式”拓展，可以讓學(xué)生對同一時期不同作家藝術(shù)表達(dá)的異同，有更直觀的感受。

實施橫向拓展，對老師的要求很高，它需要老師能有主題地選取文章，有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，還要有整體地設(shè)計問題。同時，還需要關(guān)注個性閱讀，引領(lǐng)個性化閱讀整理。如在“戰(zhàn)爭”主題閱讀后，我就引導(dǎo)學(xué)生拿起筆，寫出自己對該主題的思考或感受。有的同學(xué)寫，“肖洛霍夫牧歌式演繹了索科洛夫的悲慘遭遇，看來，只有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭洗禮的靈魂，才能明白什么是生命中的燦爛與成熟”；有的同學(xué)寫，“那些我看不到斷壁殘垣、看不到烈火硝煙，更看不到對血污淚痕描寫的戰(zhàn)爭作品，更能令我動容”……

作者簡介：江蘇省南通市啟東中學(xué)語文教師。