建構“課鏈”，提升語文課堂綜合性

施春娟

在高中語文教學中，教師常常將教學聚焦在語文工具性與人文性的落實上，無論是單篇教學，還是散點教學，都精雕細琢，從教學總體而言，卻收效甚微。筆者為突破教學瓶頸問題，潛心鉆研教材，堅持探尋文本間的關聯(lián)，以高中生知識和能力的融合共進為著眼點，嘗試建構環(huán)環(huán)相扣的“課鏈”，讓微系列走進高中生心中，以期提升語文課堂的綜合性。

一、主題鏈，引導比較

主題乃文本之帥， 集中凝練的主題賦予不同的文本以鮮活的靈魂，營造了濃濃的人文環(huán)境，使學生在閱讀感悟中享受著情操的陶冶。筆者注重從整體上把握教材，讓他們站在不同角度、從不同側面比較主題，在培養(yǎng)其健康的個性、健全的人格的同時，引導他們形成系統(tǒng)化的主題鏈。

在教學《今生今世的證據(jù)》時，筆者引導學生立足主題，比較該單元的幾篇文章。學生們思索后，開始展示，有的說：“我認為《想北平》這篇文章，以類比的手法，由愛母親表達了對北平極致的愛。”有的說：“韓少功的作品《我心歸去》雖也是懷念故鄉(xiāng)，但是從異鄉(xiāng)為著眼點，表達了對故鄉(xiāng)的深刻認識。”有的說：“《肖邦故園》將肖邦與故鄉(xiāng)的關系作為行文的線索，風景與音樂水乳交融。”還有的說：“本文重在精神的返鄉(xiāng)。”……通過主題的鑒賞比較，學生們在交流分享中建構了單元的主題鏈。

學生由淺入深認識主題，長期進行清晰連續(xù)的比較，可有效拓展學生的思想外延。教師要充分釋放教材的綜合效益，引導學生站在不同的視角，在主題鏈的連續(xù)建構中凈化思想，享受藝術與生命的雙重滋養(yǎng)。

二、文體鏈，多元審視

無論是閱讀思維，還是寫作思維，都隸屬文體的范疇。閱讀的第一要訣就是樹立明確的文體意識，否則，閱讀只能空幻為鏡中之花，潘新和教授如是啟迪我們。筆者除了注重文本外，還側重讓學生有明確的文體意識，立足文體反復誦讀，培養(yǎng)良好的語感，同時，引導他們自主建構明晰的文體鏈。

在教學《林黛玉進賈府》時，筆者重點培養(yǎng)學生的文體意識。學生小組討論后，交流展示，有的同學說：“魯迅先生的《祝福》是站在‘我的角度敘述祥林嫂的人生悲劇，以及生活在魯鎮(zhèn)麻木冷漠的人們的。”有的說：“我們小組認為本文的不同之處，是以黛玉的行蹤為線索，眾人在黛玉的見聞中以不同的形式登場亮相。”有的說：“朱自清先生的文章雖然也有明晰的線索，但主要是借荷塘月色來傾吐內(nèi)心的情感。”……通過多元審視，學生學會了尋找不同文體的側重點，其文體鏈逐漸清晰化。

文體，是文本閱讀不可分割的鮮活存在；審視文體，可發(fā)掘作者訴諸其中的意趣。教師要盤活教材的不同文體資源，引導學生多元審視，在文體鏈的構建中深度感知文本思想，與才華滿腹的作者對話。

三、知識鏈，深化思維

知識本為心靈的活動，如晴空的紅日具有無窮的力量。讓高中生習得文本知識與學習技能，這是新課標賦予每位語文教師的使命。筆者精心播種與學情適合的知識之種，注重新舊知識的無縫對接，引導學生完善自己的知識體系，在知識鏈建構的同時，不斷熟練學習技能，使思維在碰撞中趨于深化。

在教學《六國論》時，筆者引導學生著眼于新舊知識的銜接。學生誦讀后，有的說：“荀子的文章以第一段為論點，分別從意義、作用、態(tài)度以及方法這三個角度加以論證。”有的說：“韓愈的《師說》主要采用了事實與道理相結合的論證方法，來證明從師的重要性。”有的說：“我認為本文開篇提出個人的觀點，接著分層說理，最后點明歷史教訓，引人深思。”……學生的思維在交流中不斷碰撞，在趨于清晰的知識鏈中體會到了論述帶來的力量。

知識與思維相輔相成，內(nèi)化的知識越多，其思維能力越強，與此同時，學生對知識的需求日益增多。教師要積極為學生營造文學氛圍，在整體閱讀中強化知識之間的關聯(lián)，讓學生的思維在知識鏈建構時同步深化。

四、作者鏈，通盤關照

不同作家，其作品風格各具特色。即使同一作家，圍繞不同的創(chuàng)作意圖，會選擇不同的材料，運用的創(chuàng)作手法也會迥異。筆者精研教材，嘗試選擇最佳的突破口，讓學生以專題的形式探究同一作者的不同文本，使學生在每節(jié)課都有所得，并引導學生在整體閱讀中逐步建構作者鏈，從而學會對教材通盤關照。

《最后的常春藤葉》的作者是歐·亨利，筆者借助鑒賞該文的契機，引導學生構建相關的作者鏈。學生總結后，開始展示，有的同學說：“在學習《警察與贊美詩》一文時，我被作者以延宕、懸念手法描寫的波折起伏的故事所吸引。”有的同學說：“學習《最后的常春藤葉》一文，我從兩個不同的視角，深切地體悟到了‘珍愛生命的主題。”還有的同學補充：“它讓我明白了‘含淚的微笑的真正意味。”……學生的探究分享，使其作者鏈在關照中趨于豐實。

作家鏈就像經(jīng)線，將不同作品有機結合在一起；單元教學目標是緯線，每個節(jié)點都是課堂教學的重點。高中語文教師要敏銳地將經(jīng)緯線合理交叉，引導學生在層層深入拓寬中探幽攬勝，讓學生的語文素養(yǎng)節(jié)節(jié)攀升。

總之，無論是主題鏈，還是文體鏈，或是知識鏈，抑或作者鏈，都只是筆者初步的探究收獲，并不代表“課鏈”建構的全部有效途徑。筆者今后仍會活用教材，在教學征途反復求索，以布點、遷移等形式，完善高中語文的知識網(wǎng)絡，引導學生在“課鏈”建構中內(nèi)化知識、熟練技能，真正實現(xiàn)語文課堂綜合性的提升。

作者簡介：江蘇省海門市第一中學語文教師。