高中語文教學如何加強傳統文化滲透

湯洵

隨著2014年教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的公布，近年來高考語文試卷中傳統文化內容不斷強化。如何在高中語文教學中進一步強化傳統文化滲透，有效應對高考語文命題變化，是一個應為一線教師所重視的問題。筆者認為傳統文化的習得，不能僅僅依靠生搬硬套、死記硬背，而是需要深刻了解傳統文化的內涵。傳統文化的滲透也不是一場“運動”，需要的是文化氛圍的熏陶和浸潤，久久為功。

近年高考語文江蘇卷對傳統文化的考查內容主要涉及三個方面：一是文化常識，主要有科舉、對聯、節日、稱謂、官職、歷法、地理、禮儀、器具、音樂、典籍等方面，內容較為零散分散;二是著名人物，包括古代、現代和當代的著名人物，這些人物身上體現了傳統文化教育大力弘揚的愛國、敬業、尊老等品質;三是人文精神，主要涉及傳統文化所倡導的以天下為己任、自強不息、追求真理、尊重科學等方面的精神。

從日常教學實踐來看，相當一部分學生都是通過機械記憶的方式，強行背誦一些主干知識點應付考試，其結果往往是生搬硬套，有時還會出現“驢唇不對馬嘴”的尷尬狀況。其原因還得從“教”和“學”兩方面剖析。從教師角度來說，教學過程普遍重“應試”輕“熏陶”，比如在遇到文言文及古詩詞時，教師只一味圍繞考試，安排學生背誦，而不是讓學生從理解入手，了解傳統文化。同時，教師為了教學之便，單純依賴教輔工具和網絡搜索，機械簡單地講解，不能、不愿在講授中穿插傳統文化內容。從學生角度來說，學生的學習過程普遍重“應付”輕“主動”。對大部分學生來講，被動完成語文的聽課、作業和考試任務已顯疲憊，學生連對傳統文化知識的背誦都興味索然，遑論能力提升和主動思考。

曹明海教授指出：從語文的本體看，語文不僅是一種工具，更重要的是一種文化構成;從語文的功能看，語文作為交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。高中語文的教學過程實質上是綜合性、多維度地對學生施加的文化影響的過程，在高中語文教學中加強傳統文化滲透也必然是“潤物細無聲”的長期的影響過程。綜合近年來的教學實踐，筆者認為加強傳統文化的滲透可從以下幾個方面進行探索實踐。

一、充分挖掘現有教材，把課堂打造成一系列傳統文化的專題引申講解

課本教學的自身特點決定了傳統文化教育必然要滲透在閱讀教學過程中，因為高中語文課本本身蘊含了豐富的傳統文化內涵。教師應主動結合課文內容，營造傳統文化氛圍，進行啟發式教學，讓學生在身臨其境中接受傳統文化教育。課堂教學中，教師要隨機應變，自由切換引入傳統文化內容，給學生適時適度講解。如講授《念奴嬌·赤壁懷古》，教師可以先行講解課文內容，隨之介紹蘇軾生平，然后引導學生了解“三蘇”的人生軌跡及“唐宋八大家”等文史知識。教師甚至可以通過介紹蘇軾同時代的王安石、司馬光、歐陽修與蘇軾的恩怨糾葛故事，讓學生了解北宋的文化環境，強化學生對引申出的傳統文化內容的記憶。又如講解《六國論》中“六國破滅，非兵不利，戰不善”中的“兵”字的時候，學生通常以為它是“士兵”的意思，教師可引導學生結合語境進行探析，介紹此處為“兵器”之意。一開始，學生可能會覺得難以接受。接下來，教師就可以從“兵”的古文字形態，引申傳統文化文字學的相關內容，幫助學生了解“兵”的文字演進和內涵變換，最后介紹“兵”字包涵的“兵器”“士兵”“軍隊”“戰爭”等多種意義，進而加深學生記憶，激發學生興趣，引導學生思維。

二、積極運用作文素材，把寫作演繹成一系列傳統文化的專題思辨訓練

高中作文寫作多是訓練議論文，不少學生都是圍繞論點、論據、論證生搬硬套，因而無病呻吟、內容空洞一直是學生作文的重要缺陷，也是教師頭疼的教學難題。殊不知傳統文化乃是寫作素材的不竭寶庫，在寫作素材中大量引入傳統文化內容既可以提高作文的可讀性，客觀上也可以將我們對待傳統文化的方式由簡單背誦提升至思辨高度，可謂一舉兩得。實踐中，學生可從給定的材料中提煉觀點并進行分析;然后教師把學生整理后的資料匯總，供全班同學集體討論交流，不同的學生從不同的角度去看待傳統文化材料，就能夠得出不同的觀點。然后，大家分享觀點，拓展思路，互相啟發。從同一現象或文字描述，完全可以得出不同論點，只要自圓其說、行文流暢即可。從近年來筆者的工作實踐看，如此培養學生自由選用傳統文化素材的意識效果明顯，他們的寫作能力也有很大的進步。剛起步的時候，有些作文可能會出現“為引用而引用”的問題，論點與論據“風馬牛不相及”，論證過程中不懂如何剖析素材，但多次訓練和評講后，學生運用傳統文化素材寫作的技法往往就逐步走上軌道，直至游刃有余。須知能夠流傳至今的古典文史素材必然是生命力旺盛的，其中的人物和事例具有很強的典型性和說服力，不管是現象還是內涵都值得反復玩味。在作文中使用這些素材不僅增強了作文的可讀性，還增加了其文化韻味。久而久之，學生自覺自愿地積累傳統文化素材，使得作文內容越加充實，傳統文化底蘊也更加深厚。

三、注重引領課外拓展，把生活滲透成一系列傳統文化的專題探索實踐

課堂教學可涉及的傳統文化內容有限，要想全方位、多層次、立體化地對學生施加傳統文化影響，必須在課外進行必要的延伸和挖掘。筆者總結近年工作經驗，重在以下幾個方面，靈活、多樣地用學生喜聞樂見的方式，將傳統文化熏陶柔性地融入學生的課外生活。一是借助影音媒體直接影響。四大名著影視劇、“百家講壇”、文化紀錄片等，都是可以直接拿來用的教具。在繁重的課業之余，學生往往對影音作品接受度較好，這也是最方便快捷的滲透熏陶辦法。二是圍繞專題，師生互動講授。傳統文化之所以在今天仍然鮮活，就因為它無論是傳承的對象、傳承的范圍，還是傳承的途徑、傳承的方式，都不是死板的，而是鮮活的。受此啟發，教師可以確定專題，安排學生提前收集相關傳統文化素材，集中時間安排討論、辯論活動，學生由接受者變成施予者，教師由施予者變成見證者，倒逼學生主動探尋相關專題的傳統文化內容，往往氣氛活躍，事半功倍。比如，以“賞月”為題，引導學生比賽相關詩詞背誦;又如，圍繞傳統的“敬老”文化，引導學生對敬老文化傳統的思想根源和社會價值進行正反辯論;再如，從《岳陽樓記》《滕王閣序》出發，探討中國傳統知識分子的忠君報國思想，等等。三是倡導閱讀名篇、名著、名作。鼓勵學生閱讀古代優秀的文學篇章和名著，久而久之，傳統文化便會在學生的腦海中留下深厚的積淀。