“構建有活力的課堂”之我見

王萍

現如今，在語文課程教學改革新形勢下，語文教學更加側重于培養學生的語文素養。提高語文課堂的教學效率，讓語文課堂的氣氛不再沉悶，讓語文課堂“活”起來，讓學生真正“動”起來。要構建有活力的小學語文課堂，需要從以下幾個方面下功夫。

一、教師的人格魅力是課堂活力的保障

“親其師，而信其道”，喜歡上這個學科的老師因而喜歡上這個老師所任教的學科是大部分學生的心理狀態。教師在課堂上的言談舉止無形之中會影響到學生的聽課情緒，從而影響著課堂氣氛。教師的人格魅力是構建活力課堂的重要因素之一。

課堂教學中，教師所展現出來的精神風貌將直接影響學生。一位精神飽滿、侃侃而談、熱情洋溢、語言幽默詼諧、肢體語言豐富又善于引導學生學習的教師，他的課堂應該是充滿激情與活力的。教學中，教師要善于用自己的激情去渲染課堂、帶動學生，哪怕有時動作浮夸一點也沒關系。學識淵博、語言妙趣橫生、眼里充滿愛的老師往往能吸引住學生的目光，能引領學生走進輕松、愉悅的課堂氛圍之中。

可見，教師出色的人格魅力和良好的師生關系，是創造活力課堂的前提和保障。

二、巧妙的激趣導入是課堂活力的開端

好的開端是成功的一半，我們的課堂教學也是如此。學生的“興趣之火”應在正式授課前被點燃，因此“導入”在課堂教學中起著非常關鍵的作用。新課伊始，教師扣人心弦的導入無疑是調動學生學習興趣最有效的“助燃劑”，這些有趣的設置往往能讓學生充滿好奇，激發他們探究的欲望。比如，課前教師可以聲情并茂地講解與課文內容有關的故事，展示與課文有關的圖片、音樂、視頻，介紹作者生平及寫作背景等，讓學生在不知不覺間受到感染，進入教學情境當中，從而點燃學生學習的“興趣之火”。

再比如，在教《黃山奇石》時，教師在導入環節可以用多媒體設備，配樂播放黃山奇石的圖片讓學生欣賞。當學生看到這一幅幅大自然秀麗神奇的圖片，發出陣陣驚嘆聲時，教師就可以在一旁不失時機地引導學生：“這些圖片里展現的就是黃山風景區中的著名的怪石。在作者于永正老爺爺的筆下，它們活靈活現，栩栩如生，還各有各的名字和故事呢！接下來，讓我們一起走進課文，一同去領略大自然的鬼斧神工，一同去感受黃山奇石的‘趣和‘怪吧！”學生學習的興趣之門立刻被打開。在下面的教學過程中，教師可以引導學生在熟讀課文的基礎上，觀察課文插圖，品讀相關語句，適當展開想象，從而激發學生對神奇自然的熱愛之情。

三、教師的激勵評價是課堂活力的催化劑

課堂教學中，教師激勵性的評價是活力課堂的催化劑，小學課堂尤其如此。小學生好動，極易受外界事物的影響。要使他們在課堂上持續保持學習的熱情，緊跟教師步伐，光靠教師的滿腔激情去感染學生是不行的。這時候教師需要不失時機地對學生進行激勵性的評價。

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對于小學生，教師應以表揚、鼓勵、稱贊等積極的評價方式為主，多采用激勵性的評語。教師可從正面評價學生的課堂表現，如“你的朗讀真動聽，深深地打動了我們！帶給了大家一場聽覺上的盛宴！”“你能回答的這么好，老師真替你感到高興！”“你大膽而富有創造性的想象，把大家帶到了一個夢幻的世界！說得太精彩了，掌聲送給你！”等。

教師激勵性的評價是對學生表現的充分肯定，亦是激發課堂活力的催化劑。學生只有在被充分認可和肯定的情況下才會全身心投入到課堂之中，才能學得帶勁，學得有趣，這樣的課堂才能充滿生機與活力。

四、學生的積極參與是課堂活力的體現

一堂充滿活力的課少不了學生積極主動的參與，學生參與面的寬廣與否、參與的積極性高低都將影響課堂教學的整體效果。在新課改下的教學中，教學目標不再完全著眼于學習的結果，而是更加側重于學生各方面能力的培養。自主合作的探究性學習首先要讓學生主動參與到學習中來。讓學生在學習中變被動為主動，教師起主導作用。教學中，教師應充分讓學生發揮主觀能動性，給學生自我展現的空間，允許學生張揚自己的個性，不斷挖掘出學生的內在潛能，讓學生真正成為學習的主人。

以小學語文課堂中識字認字教學為例，教學前，教師可以提前布置學生在家先自學一遍，有興趣的學生還可以自制生字卡片。課堂上采取小組合作的學習方式，讓學生在小組內認讀生字，相互交流識字記字方法，個別較難的生字教師再稍作講解。個別學生還可上臺對生字進行講解，教師可允許學生上臺進行必要的補充，在師生互動、生生互動的過程中完成對生字的認讀和識記。把課堂還給學生，讓學生積極參與其中，這樣的課堂是活力無限的。

再如，教授《羿射九日》這類神話故事時，教師可以讓學生就課文中的某一神話人物發表一下自己的見解，還可以組織一場以“神話故事我知道”為主題的講故事比賽。學生先在小組內講一講，小組內再推薦優秀代表在班上講，最后評選出“最佳故事大王”獎。學生在參與活動之中增進了對神話故事的了解，課堂的活力也由此體現出來。

五、精彩的課外拓展是課堂活力的延續

語文課程是開放而有活力的教育課程，語文課本上的知識遠遠不能滿足學生的求知需求，以及學生文化的積累，學生語文素養的提升還要依靠課外的延伸。精彩的課外拓展，是課堂活力的延續。

比如，在結束《太空生活趣事多》一課時，學生了解了航天員在太空中是怎樣生活的，知道了一些在太空生活的趣事。教師可以在課外巧設小練筆，讓學生在網上查找更多有關太空生活的趣事并發揮想象，讓學生以“假如我在太空中生活一天”為題進行創作。創作的過程其實也是對事物再次認識的過程，學生通過不斷搜索、查閱，匯集相關資料，再進行思想上的創作，就會對新知識有一個全新的認識和了解。這樣，我們的教學就不僅僅局限于課堂上了，我們可以讓課堂活力的余溫一直延續到課外，讓學生真正成為學習的主人，真正動起來。

總之，教師應摒棄一個人唱“獨角戲”的課堂教學形式。應大力提倡和構建開放而有活力的小學語文課堂。教師應不斷提升人格魅力，在教學方法上多下功夫，要讓我們的小學語文課堂“活”起來，要讓學生真正“動”起來，要讓我們的孩子開心學習，幸福成長！