于咫尺之間，藏煙波云海

李艷

文本細讀的理論主張源于英美新批評派，盛行在20世紀四五十年代。而今，文本細讀作為一種基本的文本研習方法，在讀者解讀文本的過程中依然發揮著重要的作用。我們在教學過程中，不妨多多采用文本細讀的方式引導學生深入理解文本的內涵。本文將采用文本細讀的方式對蘇教版《現代散文選讀》教材中孫犁的一篇散文《鞋的故事》展開解讀，以說明細讀文本的必要性和重要性。

一、 細讀語詞

仔細揣摩這篇文章的語詞，我們會發現一些以往不曾注意的東西。下面例舉幾處加以說明。

1.文本第五小節結尾有這樣一句話：“城市姑娘，雖然漂亮，我對她們終是格格不入。”這里“終”可以理解為“最終”或者“終究”，也可理解為“始終”。筆者認為這里理解為“始終”要更好一些。如果理解為“最終”或“終究”的話，表明作者主觀上是想融入到城市中去的，只是出于某種原因未能融入進去。而“始終”表明作者作為從鄉下進城的一員，自始至終都清醒地意識到城鄉矛盾的不可調和性，這種解讀與后面的“格格不入”一詞聯系得更緊密一些，也符合孫犁一貫的鄉土思想觀念。

2.文本第三十五小節結尾說：“做了來就很不容易了。我默默地把鞋收好，放到柜子里，和第一雙放在一起。”這里“默默”一詞也頗值得玩味。初讀，“默默”指的是作者對鞋的做工相對粗糙的理解，細讀之下，理解的背后還有無奈、失落的意味。作者意識到鄉土文化中一些讓他眷念的東西的逝去是不可避免的，他無可奈何，只好把這種情感深深地埋藏在心底。

3.文末說：“那里大自然的風光，女孩子們的淳樸美麗的素質，也許是永存的吧。”這里“也許”一詞意味深長。“也許”既表達一種希望鄉土文化中那些美好的東西能夠永存的希冀;也表達一種隱憂，對這些美的東西能否永存的擔心;同時也表達我們在追求豐富物質的過程中一些鄉土傳統中有價值的東西漸漸式微的反思。我們知道，孫犁是一位追求“單純情調”的作家，所以其作品往往刻意隱藏或刪去一些丑陋的事物，呈現出詩意。但只要細讀文本，咬文嚼字，反復玩味，我們就能品味到“單純情調”背后的復雜情調。

二、 細讀意象

“鞋”無疑是文本中極為重要的意象，對這個意象的理解關乎對文章意蘊的理解。“鞋”首先是傳統鄉土文化的象征。這種“鞋”一般由家里人手工制作，寄寓著濃濃的深情，是親朋之間情感聯系的紐帶。文中這種“家做鞋”的漸漸消逝也隱喻著傳統鄉土文化的式微。其次，處于城市中的“我”始終沒有找到稱心如意的鞋，則隱喻著城鄉矛盾的不可調和性。小書綾第一次做的鞋十分精致卻小了一點，第二次做的鞋很松快，表面上“我很滿意”，然而最后“我”還是默默地把鞋收了起來，這就意味著“鞋”依然不那么稱心如意。這跟作者的生活處境息息相關。作者雖身處城市當中，卻眷念著傳統鄉土的生活方式，這種不可調和的矛盾在文中正是通過不合腳的 “鞋”這個意象表現出來的。同時，“鞋”的不合腳也可以理解為對時代的反思。文中作者對時代的進步、人們生活水平的提高是持肯定態度的，但同時也覺得在這個過程中我們忽略了一些傳統文化層面的傳承，以至于像“家做鞋”這樣富有傳統文化意味的東西在物質經濟飛速發展的過程中被遺忘甚至拋棄。這也是作者在文末表現出隱憂的原因所在。最后，“鞋”這個意象從諧音、雙關的角度，可以理解為“和諧”的象征。文本在顯性層面更多地表現了“和諧”的一面，如人物的美好品質、和諧的人際關系等，但細讀文本，也會發現一些不和諧的因素，如“鞋”的不合腳就可以看作 “不和諧”的一面。當然，這種不和諧主要源于作者對時代的反思，對傳統鄉土文化的挽惜、留戀等方面。總之，細讀文本的時候一定要多多揣摩文本的意象，這樣才可以深入理解文本的內涵 。畢竟，通過意象來表情達意是中國文學的一大傳統。

三、 細讀細節

“細節”，簡而言之就是細小的情節，對這些細小的情節的解讀往往影響著我們對作品主旨意蘊的理解，從中我們甚至可以窺見一些思想文化層面的“原型”乃至時代的“原型”。這篇文章當中有這樣一個細節，在“我”要求小書綾給自己做雙便鞋的時候，“這時女孩子突然問她姐姐：‘我能向他要一張照片嗎？我高興地找了一張放大的近照給她。”這里，小書綾為何要“我”的照片呢？不妨細細研讀，前面文章交代了小書綾快要結婚了，到城里來是為置辦嫁妝，而“我”送了她一筆錢。在“我”要求她做一雙便鞋后她不能拒絕，因為拒絕了以后可能就永遠欠“我”一份人情，而小書綾這個有著傳統美德的姑娘顯然不愿意如此。然而，“自古以來，女孩子做一雙鞋送人，是很重的情意”。一般說來，女孩子只給親人或者未婚夫做鞋，如果給一個相對陌生的“我”做鞋顯然會引起一些誤會或者招來風言風語。基于這層考慮，頗有主見的小書綾向“我”要了一張照片，把事情做在明處，可以更好地應對可能出現的誤會或風言風語。而“我”顯然是理解了這層意思并欣然贊許，所以“高興地找了一張放大的近照給她”。要弄懂這個細節，我們要對文本中的細枝末節處進行研讀，并結合相關背景文化知識解讀。通過細節研讀，我們發現，“要照片”這個細節并未與文章的主要情節脫節，而是更好地彰顯了文章的主旨。這個細節既凸顯了主人公小書綾自尊自愛的美好品性，也折射出傳統時代里美好的風土人情，表達了“我”對傳統鄉村風土人情的喜愛之情。引導學生對文本細節細讀、細思、細品，可以使他們感知到人物內在情感的暗流涌動，并啟發他們發現時代的或文化觀念的“原型”所在，進而對文本進行文化層面的剖析。當然，這對學生而言可能有一定的難度，但無疑，這樣的細節研讀可以幫助學生更深入地理解文本，抓住文章的精神本質。

文本細讀可以從很多層面展開。我們可以從文本的裂縫處入手進行文化解剖，可以從敘事學層面入手解讀文本，也可以用西方的文學理論及研究方法來解讀文本，甚至可以從宗教層面來解讀文本。文本是豐富的，我們要善于抓住“冰山一角”細讀文本，并對文本作多元化、深層次的解讀。如此，方可于咫尺之間窺見文章蘊藏的煙波云海。