農村初中生物實驗教學有效性的實證探究

摘 要：生物實驗教學是生物教學中一個重要的部分，同時也是發展學生技能的一個重要的手段。教學中要仔細研究學生所具備的實驗基礎技能，依據學生具有的心理特性進行實驗教學技能的鋪墊，并實際操作展示，引導學生按教師示范執行。

關鍵詞：農村；初中生物；實驗教學；有效性

生物實驗教學是生物教學中一個重要的部分，同時也是發展學生技能的一個重要的手段。但是在農村實際的教學過程中生物實驗教學總是存在這樣或者那樣的原因造成有效性大打折扣。筆者針對這個問題進行了相關的研究，探索出一條比較適合農村生物實驗教學的方式，提升了實驗教學的有效性。也提供了實驗教學多元化思考的一個方向。

新課程標準著重于培養學生“自主學習”、“探究學習”和“合作學習”，以及培養分析和解決問題以及交流與合作等能力。生物實驗是培養學生這些能力的很好的切入口，筆者對高中生物實驗教學內容進行了一系列合理的整合。依據國家的文件要求，生物實驗的最終目標就是發展生物所具有的技能，因此生物實驗就是這項技能發展的重要手段。但是現實中的生物實驗教學，不但沒有發展出應有的作用，反而還起到了反作用。筆者通過研究相關的文獻綜述，結合自身的工作實際，用一種方式較好的破解了上述問題在農村中學的發生。具體的流程如下：

一、 仔細研究學生所具備的實驗基礎技能

學生的實驗基礎技能的研究至關重要。依據認知的發展理論，學生沒有必要的同化能力是無法很好的接受新的事物或掌握不了新事物的本質的。就必須的研究學生的實驗基礎技能，依據學生的現實條件制定出符合學生認知理論的實驗教學授課方案。

二、 依據學生具有的心理特性進行實驗教學技能的鋪墊

在中學的心理世界中，模仿永遠是學生學習的一個重要的學習來源，因此有效的學習可以在模仿過程中建立。幫助學生建立有效、正確的實驗操作模仿對象，可以有效地提升學生的實驗操作技能的發展與突破。

筆者在講授實驗課程的過程中首先采用網絡上具有正確的操作流程的實驗視頻展示給學生觀看兩遍。第一遍是邊講邊看，并且提出該實驗所具有的問題，由學生進行回答。例如：提出所需的儀器藥品、觀察物品的處理、實驗的條件。第二遍觀看的時候就要求學生進行現象的描述。

通過上述的實驗展播，學生可以有效地達到以下的幾個方面的要求：

第一，能夠通過模仿知道實驗的操作由哪幾步組成，將文字的理解轉化成為現實操作，降低了認知存在的障礙；第二，能夠通過實驗明確需要什么、怎樣處理，提供了思想上的一個模板技能；第三，強化了語言表達能力。

三、 教師實際操作展示

教師的實際操作，此項內容不能減少，因為此項操作既可以成為學生借鑒的范本，也可以成為學生思考實驗成敗所注意原因的對比性思考源。在以后的自己實際操作過程中就會不經意的將錯誤信息自動規避，從而達到了實驗技能發展的要求。

隨著實驗操作在考試中的比重越來越大，在此環節還可以有效的破解掉一個一直困擾教師的難題，即學生沒有辦法分析為什么要注意這些注意事項的原因，也可以在此項步驟一并解決。

四、 學生的實際操作

通過上述的實驗展示，已經在學生的認知體系完成構建，只需要依據課本上的步驟實施操作即可高效的完成實驗內容，從而獲得良好的實驗效果與實驗技能的發展。最終達到實驗技能的發揮。

通過上述的實驗技能的操作培訓最終的目的就是讓學生具有實驗技能最關鍵的一個能力——模擬設計科學實驗的能力。

通過基礎的實驗技能培養可以有效破解掉實驗變式考察，培養學生發散思維能力。在學生已具備的知識和能力的基礎上，對實驗中的問題進行變式得到升華。因為它既可以讓學生通過變式訓練掌握不同實驗題型的解題規律和技巧，明確命題意圖和要求，又可以克服思維定勢，改變實驗技能中固有的一些缺，兩者相輔相成，統一的有機循環，將有利于學生對知識的綜合升華和能力的提高。

隨著現代的考試方式的變化，讓學生了解好實驗的技能操作才能有效地讓學生通過測試。由于學生已經經過了實驗前的模仿、實驗操作的技能對比、實驗的親手操作幾個方面的共同處理，學生對實驗的注意事項，實驗現象、實驗的器材、實驗現象及分析等項目有了多次的實際強化，因此學生在后續過程中具有了一定的基礎，從而能夠應對試題中相應的變式情況的產生，故能在教學測試中取得一定的成績。

通過上述的步驟進行實驗教學可以有效地提升農村中學的學生實驗教學的有效性，筆者通過以上所講述的操作方式，在一定程度上取得了良好的現象，通過前測與后測的方式，任教班級共有55人，前測實驗技能的考察中共有10人通過，而后測的過程中共有52人通過測試。可見這種方式的測試還是具有一定的效果的。

因此，筆者認為農村的生物教學必須重視實驗課的教學，從而使我們的學生能真正理解生物是一門以實驗為基礎的學科，同時，使他們對生物產生濃厚的興趣，掌握學習生物學的能力和方法，為他們獲取新的知識并將知識運用于實踐創造良好的條件。在農村生物教學中積極探索實驗教學的有效性，將對農村孩子高中的生物成績打下堅實的基礎。而在對生物實驗進行教學時，運用上述的教學策略，將會激發學生學習的主體意識，充分調動學生學習的情趣，并有利于拓寬學生的思路，豐富學生的知識，更好地培養學生的創新意識、創新精神、創新能力及實踐能力，全面提高教學質量。

最后，筆者的此項教學方法必須依賴網絡技術，這就需要學校的網絡軟件配備必須達標，教師的網絡技術也必須過關，這將是今后這項教學過程中思考的另一項內容。

參考文獻：

[1]江崇臣.提高生物課堂教學的有效性策略[J].中國科教創新導刊，2009，（24）.

[2]毛貴陽.新課改背景下生物課堂教學有效性的思考[J].陜西教育（高教版），2009，（08）.

作者簡介：

羅紹慶，貴州省黔南布依族苗族自治州，龍里縣羊場初級中學。endprint