在物理教學中滲透“寓教于樂”

姜瑩+王永成

摘 要：教學作為一個勞動和藝術的結合體，不僅富有神奇和巧妙感，還具有較強的復雜性。教學無法，但教無定法。物理學是一門基于實驗的學科，將實踐和理論緊密連接起來，學生在學習的時候極易產生抵觸心理。面對這樣的狀況，怎樣在物理教學中提升學生對于物理的積極性，讓教師在輕松的氛圍下傳授知識和接受物理信息是有待進行深入研究的話題。

關鍵詞：物理教學；教學藝術；寓教于樂

一、 新課導入藝術化

心理學家的調查顯示：人們在接觸連續事物的情況下，對開頭和結尾的感覺一般和中間相比較更加的深刻，特別是最前面的部分。導課雖然在一堂課中只占很少的時間，但是它關系到整個課堂教學的效果。所以對導課方法進行深入分析是所有教師都需要深思熟慮的課題。舉例來說：在傳授“大氣壓強”的知識過程中，提前為學生準備好一只玻璃瓶和一只吹起的和瓶子相比較大的氣球，讓學生嘗試將氣球裝進瓶子中，最后看究竟有哪個學生可以做到。部分學生進行了多次嘗試無果，他們都認為這是根本不能實現的事情。這種情況下能夠點燃一張紙放在玻璃瓶中，通過一個皮質墊子和氣球相隔離來堵住瓶口，等到紙燃燒完畢第一時間把皮墊抽出來，氣球馬上進入了玻璃瓶中，所有學生都感到驚訝。這種情況下無形當中就將新課引入，將學生的學習積極性帶動起來，為做好該課的教學工作創造了優質環境。充滿猜測的懸念，令人想象的小實驗等都可以挖掘學生的學習熱情，讓學生對新知識的學習效率得到進一步的提升。

二、 課堂教學實驗化

物理學由于隸屬于自然科學的范疇，其存在的前提是實驗，而學生對實驗尤其的喜愛。教師需結合學生特點，在講授物理知識的過程中，盡量讓學生親自上手實踐，使學生通過行動來考慮、研究、找到問題、處理問題并歸納結論，讓教師從教學行為的主體，逐步過渡成教學活動的組織者、指導者，而學生需要在其中扮演好參與者和探索者的角色。舉例來說：在講授牛頓第一定律（慣性）的過程中，僅僅通過口頭的方式講述這種現象是無法實現預期目的的。課堂中能請三位學生站在前面從一頭走到另一頭，讓學生聽指示。待學生走完幾個來回之后及時喊“?！?。他們馬上就互相相撞了，向學生提問，是什么原因導致在僅僅喊停的情況下學生碰撞在一起？“慣性”，學生齊聲回答。瞬間就讓課堂富有生機勃勃。還有在傳授“改變物體內能的方法”的過程中，教師能使學生通過雙手“搓一搓”讓手變熱，從而獨自體會到做功和熱傳遞都可以達到改變物體內能方式的目的，在此實驗中他們都積極地參與進來。根據上述典型實驗，充分調動起學生對于新事物學習的熱情，學生往往更愿意主動學習相關知識。

三、 教師語言幽默化

教育領域杰出研究人員斯維特洛夫指出：“教育家扮演著核心角色，而其第一助手是幽默”。教學幽默是教師智慧美從藝術層面的外在體現。教和學的關系，一般讓師生間感到陌生，而教師的幽默能夠使師生關系更加和諧，心理距離更加緊密。在教學的過程中，教師蘊含知識的詼諧語言，可以獲取學生的注意力，讓自身教的高興，學生學的有動力。同時可以促使學生加強知識的掌握，在全面普及素質教育和改革課堂教學模式的當下，幽默已變成一種提升學生物理學習積極性、緩解乏味的最佳教學方法。舉例來說，在傳授照相機成像原理知識的情況下，能夠為學生導入一個“照相”的笑話：有一個人在照相的過程中，頭頂地、腳朝天，向學生提問是什么原因導致需要這樣照相，學生給出答案：照相機所成的像是倒立的。學生了解答案之后歡笑聲不斷，也深刻理解了照相機成倒像的原理，從而直接步入課題。教學語言幽默作為課堂中的閃光點，在物理教學中對其進行合理使用，使他們在樂中學，是成功學習物理知識的金鑰匙。

四、 教學手段現代化

隨著科學技術的不斷發展，為教育創造了前所未有的應用性成果，讓教學任務產生了翻天覆地的變化。原有的教學方法單一、枯燥。極易導致學生的抵觸心理。課堂中依靠多媒體輔助教學設備，能夠免受傳統教學的影響，將教學內容打造成聲像兼具，生動形象的課件，可以在很大程度上增強學生學習動力和積極性。舉例來說：將海波熔化的實驗編織成CAI課件，則能夠促使每位學生直接觀察到在最佳狀態下的海波熔化現象了，這將有助于學生掌握晶體熔化過程中溫度恒定的知識。依靠Flash動畫來對內燃機結構進行說明和闡述，教師講得是否生動和學生對其的理解息息相關，這就在很大程度上提升了學習的簡單性。

五、 課堂提問層次化

教育需針對每位學生，課題提問需面向更多的學生對象。教學內容由易到難，層級明確，提問需要滿足學生認知和接受需求能力，針對很難的問題需要努力做到分級別、建層級，逐步深化，堅決不能太難而導致無人回應。提問內容的難度需結合學生學習能力進行設定，針對綜合層面而言，所提問的內容需要具有極強的“答出率”，確保學生在課堂中保持活躍的氣氛，讓所有學生可以感受到成功的喜悅。舉例來說：在講解“帶電粒子在電場中運動”的課程中，對于帶電粒子在電場中的偏轉問題，能提出以下幾個問題：一帶電粒子順著橫向位置射進兩橫向放置的平行帶電金屬板所形成的電場中，第一帶電粒子具有怎樣的受力和運動情況？第二，該運動和原來所接觸的哪個運動很像，二者的相同點和差異是什么？根據各種問題，一方面可以由淺到深的對帶電粒子在電場中偏轉方法進行研究，另一方面還可以讓各個級別的學生了解該問題處理的思路，進而在很大程度上提升了學生學習的熱情度。

“寓教于樂”主要代表的是教師在傳授知識的時候，將輕松愉悅的環境和課堂教學相結合起來，有針對性地創建愉悅的情境環境，讓學生在輕松愉悅的氛圍下獲取新知。眾所周知，所有人心態保持愉悅和輕松的狀態下，思維活動就會有序運轉，此外還會長時間的停留在記憶深處，久久無法忘卻?！霸⒔逃跇贰笔箤W生如實變成了一件愉悅的活動。

參考文獻：

[1]唐歡.淺談高中物理課堂教學藝術應用[A].2015年現代教育教研學術論文集，2015：3.

[2]王曉琛.基于問題為中心的高中物理課堂教學設計[D].揚州大學，2013.

作者簡介：

姜瑩，王永成，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學。endprint