基于提高課堂教學效益的初中化學教學設計

摘 要：在進行初中化學教學過程中，教師要想更好的提升學生的化學學習能力，必須將傳統的教學方式放棄掉，尋找到更多適合學生自己學習的教學方法，從而讓學生更高效地開展對應的化學學習內容。要想達到這一點，教師必須從多個角度出發，努力改變自己的教學方式，以提升課堂教學效益為主要目標，優化自己的教學內容和方法設計，才能讓學生更好地學好化學。

關鍵詞：初中化學；高效；教學設計

初中化學是初中義務教育過程中一門非常重要的學科，也是令很多學生感到頭疼的一門學科。化學之所以讓人感到無奈和頭疼，主要是因為這門課本身是一門注重動手實踐、邏輯思維的學科，同時又是一門注重化學反應的學科，而傳統的教師在教學過程中往往只注重學生對于化學理論的背誦、數字的計算和抽象的實驗過程，忽略了對學生興趣的培養和創新動手能力的形成等。因此在實踐教學過程中，教師一定要從多種角度出發，努力創設出一個高效益的化學課堂。

一、 提高化學教學效益的思路分析

事實證明，傳統的教學模式存在很多不科學的地方。特別是對于這樣一門以實驗、實踐為主的學科，要想更好地提升化學教學的教學效益，教師必須要將傳統的教學方式徹底放棄，讓學生成為整節課的真正主人。充分發揮其自身的主觀能動性，從而更好地提升學生的學習質量和能力。一般來說，提高化學教學效益的重要環節主要表現在以下幾個方面。

首先是學生的興趣點的培養，不論是“興趣是最好的老師”，還是“學生對于學習的興趣可以成為一種學習動機”都足以說明古今中外的教育家對于學習興趣與學生學習之間密切聯系的肯定。的確學生一旦對某一門課程產生興趣，在學習過程中就會知難而進、不斷探索，反之則只能知難而退。為此在教學過程中，教師首先應該以提升學生興趣為主要途徑。

其次是學生思維方式的轉變。很多學生學習化學后對于化學的認識往往局限于計算、背誦兩個方面，這種觀念是制約他們學習成績的一大因素。其實化學本身是一門注重學生綜合學習和創新意識培養的學科，學生在學習過程中如果只會背誦定義，做一些簡單的計算，是很難很好地把握化學課程的。為此教師應該幫助學生轉變學習思維方式。

最后應注重學生與學生之間的互動與合作。既然課堂的主人是學生的，對于課堂中的每一位學生來說，都應是公平的。處于公平地位的學生理所應當相互合作、互相提升。為此在實踐教學過程中，教師應該多嘗試采用一些合作式的教學方式，努力幫助學生在互相合作的教學模式中更好地提升自身的學習能力。

二、 基于提高課堂教學效益的初中化學教學設計

（一） 趣味導入，讓學習興趣倍增

教學案例：《生活中常見的鹽》

教師：“我在大家桌子上放了3堆白色粉末，其中有一個是食用鹽，大家能不能迅速判斷出哪個是鹽？要求不允許用嘴舔?！?/p>

學生A：“我覺得我可以聞一聞?！庇谑窃撋拷逊勰€聞了一遍，但發現這些粉末都是沒有任何氣味的。一時不知如何是好

學生B：“我覺得可以把它們放在水里攪拌一下，看看有什么反應?！庇谑窃撋謩e將三堆粉末放在三杯容器中，這時發現第一個水杯中的水變成藍色。于是將這個變成藍色的粉末排除。

學生C：“快看，這杯水加入粉末后使水變得多么混濁，且非常黏稠，這個也不是鹽，那最后一個肯定是鹽了?！?/p>

學生D：“嗯，沒錯?！?/p>

教師：“大家想得非常好，下面大家可以用嘴嘗一下最后剩下的那堆粉末?！庇谑谴蠹移穱L了這堆粉末，果然是咸的。教師繼續引導道：“大家今天做得非常好，通過這種方式確實能將鹽區分出來，但是我們還有更簡單的方法讓大家迅速找到鹽，大家想知道如何做嗎？請跟我一起學習吧?！?/p>

教學總結：通過上述教學案例，我們不難看出一節課的初始階段對于提升學生學習興趣的重要性是如此明顯。當學生剛剛步入到學習的階段時，學生對于學習的注意力是最集中的，這個時候教師如果能夠通過一些有趣的導入方式進行課程導入，會讓學生對這些內容產生極大的興致，隨著這種興致的逐漸濃厚，學生對于學習的動機也就愈加強烈，就能更好地促使學生不斷深入地學習接下來的內容。

（二） 連環提問，使學生思維轉變

教學案例：《化學是一門以實驗為基礎的科學——蠟燭實驗》

教師：“今天我們一起來觀察我們身邊經常簡單的一個物質——蠟燭。首先請大家仔細觀察一下蠟燭，說下蠟燭都是由哪些部分組成的？”

學生：“石蠟、燈芯兩部分組成?！?/p>

教師：“下面大家把蠟燭切掉一塊放在水中，看看會有什么效果，再把水滴在蠟燭上，看看有什么效果？”

學生：“蠟燭塊能浮在水面上。水會以水珠的形式凝聚在一起?！?/p>

教師：“大家想想這說明什么問題？”

學生：“蠟燭的密度比水小?！?/p>

教師：“下面我拿起火柴將蠟燭點著，大家仔細觀察蠟燭點著的過程，回答我的幾個問題。第一，蠟燭燃燒時有沒有聲音？”

學生：“沒有。”

教師：“蠟燭點燃后的火焰形狀是什么樣的？”

學生：“圓錐形，上面有大量黑煙出現?！?/p>

教師：“圓錐形的火苗的溫度是不是一樣的呢？”

學生：“……”

教師：“蠟燭的火焰可以分成三層：最里面一層火焰較為暗淡，底部呈淡藍色，為焰心；第二層火焰較明亮且呈圓錐形，為內焰；圍繞在最外面的第三層火焰呈黃色，明亮而不耀眼，為外焰?！?/p>

教學總結：從上述案例中可以看出，教師在教學過程中根據一個問題衍生出多個問題。通過向學生不斷提問的方式讓學生緊密地跟著教師的思路開展學習。這樣的問題自然是由易到難，當他們將所有的題目都解答完以后，才發現自己已經將一道非常難的題目解答完畢。就像爬樓梯一樣，循序漸進才能上得更高更穩。endprint

（三） 合作學習，促學生共同進步

教學案例：《氧氣》

教師：“本次的教學內容為：1. 認識氧氣的主要物理性質；2. 觀察和描述木炭、硫、鐵絲等在空氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學性質；3. 了解氧氣與人類關系密切。請大家根據這一教學內容，分組合作開展學習，合作完成課文中要求的內容?！?/p>

于是大家紛紛開始小組合作學習。先對氧氣的物理性質進行判斷，經過學習，小組同學確定氧氣的物理性質為：無色無味、密度高于空氣、不易溶于水。隨后開始對其化學性質進行判斷，經過學習，小組同學們確定了氧氣的化學性質為：木炭、鐵絲、鎂都能與氧氣發生化學反應。隨后小組同學開始對這三種物質與氧氣發生反應的方程式進行書寫，并根據課文中的實驗步驟制作三個物質與氧氣之間的反應實驗。最后教師給改組同學布置了這樣一個題目：“歸納氧氣的物理性質：① 氧氣在常溫下為 色， 態，固態、液態為 色。② 氧氣的密度比空氣 。③ 氧氣 溶于水（填‘易或‘不易）”，由于大家已經很熟練地掌握這一內容，因此大家都很輕松地將答案書寫出來。

教學總結：從上述案例中我們可以看出，教師在課堂教學中采用合作式的教學方式，通過將教學內容以任務的形式下放到一組學生手中，引導他們在不斷學習、合作、交流的過程中逐漸掌握所學的內容。隨后給學生們布置對應的練習，最終全組同學很好地完成既定的教學目標。同時，優等生在學習過程中很好地創新了自己的想法，后進生也在合作中鞏固了自己的學習基礎，是一個非常成功的提升教學效益的案例。

三、 總結

總之，在進行初中化學教學過程中，教師要想更好地提升教學效益，必須從三個角度出發，它們分別是提升學生學習興趣、引導學生轉變傳統的學習思維方式、通過合作方式互相進步。在這三個途徑之中，學習興趣的提升是促進學生形成學習動機的主要途徑之一，學生要想更好地開展學習，興趣是最重要的一個環節；學習思維方式的轉變不僅是提升學生學習成績的主要方式，更是讓學生更加全面認識化學的基礎。合作學習則是實現班級同學共同進步的關鍵因素。教師只有做到這幾點，才能真正創設一個更加高效益的教學課堂。

參考文獻：

[1]薛清華.初中化學高效課堂研究[J].學周刊，2016，（31）：142-143.

[2]黃圖倫.初中化學高效課堂策略探索[J].中國校外教育，2014，（03）：58.

作者簡介：

周勇英，福建省福安市，松羅中學。endprint