青年歷史教師有效利用課堂教育教學(xué)生成資源策略初探

摘 要：通過關(guān)注教師、學(xué)生在課堂教學(xué)過程的種種生成資源，基于平等對(duì)話，有目的性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主思考，主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，主動(dòng)發(fā)展，敢于批判質(zhì)疑，在知識(shí)的獲得過程中獲得美妙的情感體驗(yàn)、智力增長(zhǎng)、思維飛躍。

關(guān)鍵詞：觀摩學(xué)習(xí)；研讀教材；教育教學(xué)

2001年，新課程改革全面鋪開。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，新課程理念逐漸被廣大一線教育教學(xué)工作者接受、實(shí)踐、深化、發(fā)展。以課堂教學(xué)為核心構(gòu)建的中學(xué)教育教學(xué)摒棄了原有的刻板、呆滯、形象，開始走向立體化、趣味化、思辨化，高中歷史課堂亦是如此。可是，作為這一場(chǎng)改革的親歷者——一名普通高中的青年歷史教師，沉心傾聽，靜心思索，便不難發(fā)現(xiàn)諸多熱鬧非凡的課堂教學(xué)更是流于形式、表演作秀多。新課程理念與教學(xué)行為還沒有從質(zhì)的角度得到徹底貫徹和落實(shí)。如學(xué)生主體地位僅僅體現(xiàn)在時(shí)間的分配、教學(xué)活動(dòng)參與次數(shù)等形式上，教師與學(xué)生在課堂中地位并未得到根本的改觀；傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)痕跡仍比比皆是，師生只是關(guān)注對(duì)歷史知識(shí)的傳遞與接收，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、思維、價(jià)值觀等具有多樣性、富有個(gè)性化的特質(zhì)；師生的活動(dòng)流于形式的“熱鬧”“漂亮”，忽視師生、生生質(zhì)的互動(dòng)；……為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面？在高中歷史課堂如何才能真正踐行新課改精神？實(shí)際上更多的取決于被廣大一線教師視為“意料之中的驚喜”和“美麗的意外”——課堂教學(xué)生成的有效利用。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》在教學(xué)過程部分指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展”，“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在教學(xué)建議部分指出：“歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。”因此，新課程改革浪潮中的高中歷史課堂教學(xué)，關(guān)注的焦點(diǎn)和研究的重心逐漸向課堂教學(xué)生成轉(zhuǎn)移。通過關(guān)注教師、學(xué)生在課堂教學(xué)過程的種種生成資源，基于平等對(duì)話，有目的性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主思考，主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，主動(dòng)發(fā)展，敢于批判質(zhì)疑，在知識(shí)的獲得過程中獲得美妙的情感體驗(yàn)、智力增長(zhǎng)、思維飛躍。最終高效實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人對(duì)高中歷史教育價(jià)值終極需求。

高中歷史課堂教育教學(xué)生成資源，也就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)隨地涌現(xiàn)出來(lái)的新的東西，有認(rèn)知的，有情感的，有思維的，有精神的……它們或隱性或顯性呈現(xiàn)，需要具有善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”、敏銳的洞察力、靈活的應(yīng)變力。顯然，“課堂教育教學(xué)生成資源”不管是以什么方式呈現(xiàn)，其內(nèi)在的特質(zhì)是它們是即時(shí)的、動(dòng)態(tài)的、不可預(yù)知、不可重復(fù)的。因而，也有專家和學(xué)者稱之為“動(dòng)態(tài)生成”。華東師大葉瀾教授認(rèn)為：“動(dòng)態(tài)生成就是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。”“一個(gè)真實(shí)的教育過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，一方面它不可能百分百的按預(yù)定的軌道行進(jìn)，會(huì)生出一些意料之外的、有意義或無(wú)意義，重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動(dòng)、活潑、豐富得多。另一方面從教師設(shè)想、計(jì)劃的教育過程到實(shí)際進(jìn)行著的過程，從教到學(xué)到學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。”據(jù)此，在筆者看來(lái)，高中歷史課堂教育教學(xué)生成，從生成資源的來(lái)源來(lái)說(shuō)，應(yīng)包含教師實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)之前的預(yù)設(shè)生成和課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的自動(dòng)生成；從生成資源的主體來(lái)說(shuō)，既包含在課堂教學(xué)實(shí)施活動(dòng)中學(xué)生方面的自動(dòng)生成，也包含在課堂教學(xué)實(shí)施活動(dòng)中教師方面的自動(dòng)生成；從生成資源的內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，應(yīng)該包含了知識(shí)、思維、能力、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容及其外延。作為新課程改革過程中成長(zhǎng)起來(lái)的青年歷史教師，一方面在自己求學(xué)道路上不可避免曾表經(jīng)受到過傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的浸染，另一方面在接受專業(yè)技能培育的過程中又不斷接受新課程理念的熏陶。在他們身上你可以感知到新課程改革理念自內(nèi)而外散發(fā)的光芒與風(fēng)采，但在某些教育教學(xué)環(huán)節(jié)又會(huì)不自覺打上傳統(tǒng)的烙印。這也直接影響到青年歷史教師對(duì)歷史課堂教育教學(xué)生成的捕捉和處理。如何在歷史課堂教育教學(xué)過程中規(guī)避這種不自覺的行為，并化腐朽為神奇？或許，平時(shí)我們的教育教學(xué)實(shí)踐案例會(huì)給我們些許答案與思考。

一、 用心觀摩學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)教學(xué)智慧，內(nèi)化利用課堂教學(xué)生成策略技巧

在高中歷史課堂教育教學(xué)過程中，執(zhí)教10年以內(nèi)的青年歷史教師均已強(qiáng)烈樹立了關(guān)注課堂教育教學(xué)生成的意識(shí)。可是，造成青年歷史教師課堂教育教學(xué)過程中生成資源流失嚴(yán)重的原因之一是廣大青年歷史教師面對(duì)隨時(shí)迸發(fā)的課堂教育教學(xué)生成無(wú)力感知并捕捉，加以合理利用，提升課堂教學(xué)實(shí)效性。比如說(shuō)，以《新文化運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的傳播》為例。為促使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)并掌握新文化運(yùn)動(dòng)興起的基本情況，教師會(huì)設(shè)計(jì)問題：“小試牛刀：作為中國(guó)近代史上一次思想解放運(yùn)動(dòng)，你會(huì)選擇從哪些方面來(lái)介紹它的概況？”在日常原生態(tài)高中歷史課堂教學(xué)過程中，學(xué)生幾乎是千篇一律地簡(jiǎn)述新文化運(yùn)動(dòng)興起的時(shí)間和標(biāo)志、新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容、代表人物、性質(zhì)、歷史意義。思維驚人一致，除卻表述語(yǔ)言、藝術(shù)、范式各有特色。絕大多數(shù)青年教師亦是認(rèn)同學(xué)生上述的自主學(xué)習(xí)成果及展示，還會(huì)大加肯定與贊賞。卻從本質(zhì)上忽視了課堂對(duì)話中學(xué)生思維定勢(shì)所呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)狀并以此為契機(jī)來(lái)展開對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練、教師教學(xué)能力提升，甚至是沒有意識(shí)到這對(duì)學(xué)生和教師自身而言也是一種課堂教學(xué)生成。當(dāng)然，善于反思、勤于學(xué)習(xí)的青年教師可能會(huì)在課后教學(xué)反思或自我總結(jié)的時(shí)候意識(shí)到這一點(diǎn)，但不少僅僅停留于一時(shí)之念，不會(huì)在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的此類現(xiàn)象尋求解決之道。即便有心想利用此類課堂教學(xué)生成來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維特質(zhì)、提升自己教學(xué)素養(yǎng)，苦于自身教育教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，望洋興嘆。顯然，就新文化運(yùn)動(dòng)興起基本情況而展開的課堂教育教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)，為什么學(xué)生會(huì)普遍就運(yùn)動(dòng)興起的時(shí)間、標(biāo)志、主要內(nèi)容、代表人物、性質(zhì)和歷史意義展開相關(guān)回答，除了受初中歷史課堂教學(xué)教師思維的影響之外，也是因?yàn)閷W(xué)生忽視了問題的真正指向，或者說(shuō)是對(duì)“概況”的理解存在明顯的誤差。若是教師在課堂教育教學(xué)過程中思慮到了這一點(diǎn)，再加以相關(guān)的引導(dǎo)如：“作為一場(chǎng)思想解放運(yùn)動(dòng)，新文化運(yùn)動(dòng)是幾個(gè)人發(fā)起的還是多人共同發(fā)起的？它是怎樣傳播的？又是采取哪些方式開展了哪些活動(dòng)來(lái)傳播的？……”這樣一來(lái)，一系列問題會(huì)激發(fā)學(xué)生沉心思考并回頭審視自己的學(xué)習(xí)思路，有關(guān)新文化運(yùn)動(dòng)的相關(guān)情況的了解或掌握是不是就可以更完整一些？展現(xiàn)在學(xué)生腦海中的畫卷是不是就可以更立體生動(dòng)一些？而且經(jīng)過教師的這一引導(dǎo)，相信在此后類似知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)懂得舉一反三，修正自己的學(xué)科思維和內(nèi)化學(xué)科素養(yǎng)，從真正意義上踐行高中歷史新課程改革所倡導(dǎo)“像一位歷史學(xué)家一樣學(xué)習(xí)歷史”的精神。endprint

事實(shí)上，在高中歷史課堂教育教學(xué)實(shí)施過程中，許多知識(shí)給孩子們帶來(lái)的困惑是一種朦朧的感覺：模糊不清，漂移不定。而這樣的一種感覺在他們的自主學(xué)習(xí)、合作探究、板演展示等課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都有明顯的痕跡。若想要他們將這種朦朧的感覺具體化為自己能清晰表達(dá)的問題，需要教師能夠及時(shí)“診斷”，給出良方，為其在層層迷霧中打開一個(gè)小的缺口，剝繭抽絲，披沙揀金。因此，有關(guān)課堂教育教學(xué)生成，青年歷史教師所缺失的不僅僅是明敏度，還缺乏許多教育教學(xué)技巧和智慧。在高中歷史課堂教育教學(xué)中，影響課堂教育教學(xué)生成最基本的技巧就是教師如何設(shè)問，以自己的思維特質(zhì)為準(zhǔn)繩，貼近現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言，富有感染力的肢體行為，引導(dǎo)學(xué)生將他們?cè)谡n堂中“模糊不清”“漂移不定”的知識(shí)和思維準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來(lái)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，才能真正使我們的歷史課堂“活”起來(lái)。在學(xué)習(xí)人教版歷史必修一《第3課 從漢至元政治制度的演變》時(shí)，教師設(shè)置了“請(qǐng)閱讀教材第二目‘君主專制的演進(jìn)，簡(jiǎn)述從漢至元君主專制的不斷加強(qiáng)。”等類問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理清知識(shí)脈絡(luò)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組內(nèi)部討論之后，形成了以下答案：

漢，頒布“推恩令”，重用身邊的工作人員；

魏晉南北朝，逐步形成三省體制；

隋唐，三省六部制；

北宋，派文官擔(dān)任地方長(zhǎng)官；

元，設(shè)中書省；

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師立即可以看出學(xué)生的作答問題出現(xiàn)在哪里。即對(duì)“中央集權(quán)”與“君主專制”兩大歷史概念缺乏相當(dāng)?shù)牧私猓偃缭趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作探究過程中，教師加以關(guān)注、順勢(shì)引導(dǎo)，那么學(xué)生就會(huì)向教師或者其他同學(xué)提出自己的疑問：什么是中央集權(quán)？什么是君主專制？?jī)烧哂泻侮P(guān)系？一旦有了這種思維，舉一反三，以此類推，那么，他們還會(huì)就“三省六部制”等歷史概念發(fā)表自己的看法或形成自己的質(zhì)疑。

通過不斷觀摩學(xué)習(xí)，青年教師不僅僅可以借鑒其他教師教學(xué)設(shè)問、激發(fā)生成、營(yíng)造氛圍、課堂評(píng)價(jià)等各種技巧，同時(shí)，也能掌握每一知識(shí)內(nèi)容的課堂教育教學(xué)生成主要集中在哪里？知曉了每一知識(shí)點(diǎn)課堂教育教學(xué)生成的積聚點(diǎn)，才會(huì)在今后自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)有所側(cè)重加以注意相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)或教學(xué)環(huán)節(jié)，留足相應(yīng)的有關(guān)課堂生成的彈性空間，也為類似或相同的課堂教育教學(xué)生成的利用形成相應(yīng)的對(duì)策，深化自己對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知。

二、 沉心研讀教材，關(guān)注學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建課堂教育教學(xué)生成彈性空間

新課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生做課堂的主人”，而目前高中生普遍是沐浴著新課程改革的朝陽(yáng)成長(zhǎng)起來(lái)的，因此，在高中歷史課堂教育教學(xué)中，他們渴求課堂的話語(yǔ)權(quán)，也努力爭(zhēng)取展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。值得注意的是他們今天面臨的社會(huì)環(huán)境，資訊漫天飛舞，唾手可得，良莠不齊，卻又絢爛多彩。在武裝他們頭腦、豐富心靈、拓展視野的同時(shí)也賦予了他們堅(jiān)守自己見解的力量，因此，在新課程改革教育生態(tài)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的高中生已今非昔比，他們追逐學(xué)習(xí)自主性、個(gè)性化的特征也日益明顯。基于初高中歷史知識(shí)存在的差異性和學(xué)生心理特征的變化等因素的考量，若想充分利用課堂教育教學(xué)生成，需要教師在教學(xué)方式、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為等方方面面追求精益求精，語(yǔ)言詼諧幽默又不失嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，方式靈活多變卻邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)計(jì)新穎大膽且風(fēng)格活潑，肢體語(yǔ)言富有個(gè)性和強(qiáng)烈的感染力，表情豐富多變又透著溫情，課堂節(jié)奏松弛有度如涓涓細(xì)流，……這些有機(jī)融合在一起，共同打造民主、和諧又富有活力和包容力的高中歷史課堂。輕松有趣的課堂氛圍有利于消除學(xué)生思想上種種顧慮，不再隱藏自己內(nèi)心真正的想法，敞開心扉，自由地表達(dá)自己種種思考與疑惑，與教師合力構(gòu)建具有民主氛圍和思辨特征的高中歷史課堂。

在復(fù)雜多變的課堂教育教學(xué)過程中，如何以課堂教育教學(xué)生成的利用來(lái)踐行“學(xué)生做課堂的主人”這一精神？對(duì)于廣大一線青年歷史教師而言，除卻用心觀摩學(xué)習(xí)自我更新教育教學(xué)理念、不斷反思增長(zhǎng)教育教學(xué)智慧之外，至關(guān)重要的一點(diǎn)就是研讀教材，領(lǐng)悟教材編寫者的真實(shí)意圖和指向，并將其內(nèi)涵與精神通過自己的課堂教育教學(xué)實(shí)施過程傳遞給學(xué)生。教材的研讀，恰巧折射了科研活動(dòng)過程所蘊(yùn)含的科研精神：甘坐冷板凳。讀書百遍其義自見，研讀教材的過程，也是研讀學(xué)情的過程，期間各種相關(guān)知識(shí)、教學(xué)問題紛紛涌至，這種摒棄外界驚擾的純粹閱讀會(huì)給我們帶來(lái)許多不一樣的思考與驚喜的變化。自然，也會(huì)讓我們結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)過程中各種課堂教育教學(xué)生成過程中生成積聚地和自己執(zhí)教班級(jí)的具體情況，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，并針對(duì)相關(guān)問題預(yù)設(shè)相應(yīng)的彈性空間，讓各種出乎你意料之外飄然而至的“美麗的意外”發(fā)芽、開花、結(jié)果，給我們的高中歷史課堂由內(nèi)而外散發(fā)其迷人的魅力與奪目的光芒。如人教版必修一《第7課 英國(guó)君主立憲制的確立》的教育教學(xué)，很顯然，教材的編寫清晰地呈現(xiàn)了英國(guó)由專制走向民主的歷程，子目錄的陳列恰巧是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的幾個(gè)重大歷史事件。每一次改變，都是專制與民主之間你死我活的爭(zhēng)斗，數(shù)次交鋒不僅再現(xiàn)了兩股力量之間的此消彼長(zhǎng)，也細(xì)數(shù)了英國(guó)政治變革的典型特征：溫和漸進(jìn)。綜合筆者近十年聽課觀摩，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)過程中，不管教師采用何種新穎獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)主要集中在“英國(guó)議會(huì)邀請(qǐng)詹姆士二世的女兒瑪麗和她的丈夫荷蘭執(zhí)政威廉承襲英國(guó)王位，共同統(tǒng)治英國(guó)。”“18世紀(jì)初，內(nèi)閣還不是一個(gè)法定組織，只是由少數(shù)大臣參加的一種會(huì)議。……后來(lái)，國(guó)王不再出席內(nèi)閣會(huì)議。”即為什么英國(guó)會(huì)邀請(qǐng)荷蘭執(zhí)政威廉做英國(guó)國(guó)王？威廉為什么又會(huì)答應(yīng)？18世紀(jì)初，英國(guó)國(guó)王為什么不再出席內(nèi)閣會(huì)議？簡(jiǎn)而言之，英國(guó)政壇引人注目的“進(jìn)口國(guó)王”現(xiàn)象來(lái)路去脈及對(duì)民主政治所形成影響是學(xué)生極易迸發(fā)智慧火花的環(huán)節(jié)，那么，就需要教師在這一環(huán)節(jié)做足工夫，俗話說(shuō)，欲給學(xué)生一滴水，教師得先有一桶水。在課堂教育教學(xué)實(shí)施過程中，各種生成資源往往是不期而至，不會(huì)給你我任何提示和準(zhǔn)備。它的突然而至是無(wú)法預(yù)料，但要想好好利用成就我們課堂教育教學(xué)的精彩，需要我們依據(jù)過往經(jīng)驗(yàn)特別是對(duì)學(xué)情的把握對(duì)每一類型的生成，事先做出相應(yīng)的教學(xué)安排或解決方案，并預(yù)留足夠廣闊的空間激發(fā)學(xué)生深化自己的思考。這也需要我們好好研究學(xué)情，才能知曉學(xué)生可能會(huì)提出哪些問題，生活中有怎樣的閱歷，會(huì)形成怎樣的解答等等。如在人教版歷史必修一《第1課 夏、商、西周的政治制度》一課教育教學(xué)中，針對(duì)宗法制的核心內(nèi)容嫡長(zhǎng)子繼承制，學(xué)生肯定會(huì)有自己的疑惑：若貴族的正妻沒有生養(yǎng)兒子，怎么辦？若貴族的妻妾生養(yǎng)的都是女兒或是沒有生養(yǎng)，怎么辦？當(dāng)然，這一問題的解答需要對(duì)宗法制內(nèi)在的原則有相當(dāng)透徹的了解，主要是父系血緣、立嫡以長(zhǎng)不以賢、立子以貴不以長(zhǎng)等。但也說(shuō)明了現(xiàn)在的高中生會(huì)結(jié)合男女社會(huì)地位的變遷形成自己的思考。若是教師對(duì)學(xué)情缺乏必要的了解的話，自然就沒有辦法借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)宗法制及嫡長(zhǎng)子繼承制形成全面的認(rèn)識(shí)和理解。再如，在人教版必修三《第5課 文藝復(fù)興》一課，學(xué)生問：為什么說(shuō)人文主義的局限性在于以普遍的人性掩蓋了階級(jí)性？貌似簡(jiǎn)單問題，卻包含學(xué)生對(duì)“什么是人性？”“什么是階級(jí)性？”“文藝復(fù)興是如何體現(xiàn)了以人性湮滅階級(jí)性的？”的困惑，只有站在學(xué)生認(rèn)知的角度解答了這三個(gè)問題才能說(shuō)是從真正意義上解疑答惑。知己知彼，才能在高中歷史課堂教育教學(xué)這一場(chǎng)場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)中百戰(zhàn)百勝，借生成撥開籠罩在學(xué)生知識(shí)和思維上的層層濃霧，若隱若現(xiàn)難以準(zhǔn)確捕捉的知識(shí)和思維細(xì)絲逐漸清晰可辨，“有效培養(yǎng)學(xué)生像一個(gè)歷史學(xué)家一般學(xué)習(xí)歷史”。endprint

三、 優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)以學(xué)定教，促進(jìn)課堂教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展

對(duì)于學(xué)校教育而言，課堂教學(xué)是其主要操作模式。因而，課堂教育教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)校教育質(zhì)量的好壞。新課程改革以來(lái)，圍繞新課程改革的核心理念，各中小學(xué)結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況制定了相應(yīng)的課堂教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。這些評(píng)價(jià)機(jī)制呈現(xiàn)形式無(wú)一雷同，但也彰顯了許多普遍規(guī)則和要素。以課堂教育教學(xué)競(jìng)賽為立足點(diǎn)，激發(fā)一線中學(xué)教師進(jìn)行教研改進(jìn)教學(xué)幾乎成為各級(jí)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的首選。然而，縱觀各個(gè)級(jí)別我們高中歷史課堂教育教學(xué)競(jìng)賽和優(yōu)質(zhì)課的推選，對(duì)于反思高中歷史課堂教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化是非常有啟發(fā)的。被推選出來(lái)的優(yōu)質(zhì)課雖各有千秋，但它們身上也深深地打下了共同的烙印：課堂氣氛熱烈活躍、教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)、對(duì)話與討論互動(dòng)良好、教學(xué)環(huán)節(jié)完整流暢、教學(xué)思路新穎獨(dú)特……無(wú)疑，我們不能否認(rèn)這些課堂教育教學(xué)案例的優(yōu)秀，可又有多少觀摩學(xué)習(xí)者特別是青年歷史教師會(huì)去深思這些光環(huán)背后的陰影面積有多大？站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)打量，這熱鬧歡快的課堂究竟賦予了他們什么？或許，它們猶如一汪清泉流過事過無(wú)痕。為什么會(huì)這樣？最最主要的應(yīng)該在于教師沒有充分利用課堂教育教學(xué)生成來(lái)開發(fā)教育教學(xué)資源，以學(xué)生原有知識(shí)為梯思維為脈助力成長(zhǎng)。追根溯源，在我們?nèi)粘Ｔ鷳B(tài)的歷史課堂教育教學(xué)中，一直存在著課時(shí)設(shè)置與教學(xué)容量、環(huán)節(jié)流暢與改弦易轍、形式漂亮與內(nèi)涵發(fā)展、教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成等種種矛盾，這些矛盾直接影響了教師在課堂教育教學(xué)過程中對(duì)生成資源的處理與利用。如在人教版必修一《第17課 解放戰(zhàn)》之“重慶談判”這一內(nèi)容的課堂教育教學(xué)中，教師初步設(shè)想是借助1945年8月蔣介石邀請(qǐng)電與毛澤東復(fù)電引導(dǎo)學(xué)生回到歷史的原點(diǎn)。可是，在實(shí)際操作過程中，通過對(duì)一來(lái)一回六封電報(bào)原文的反復(fù)誦讀，結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)，學(xué)生體會(huì)到貌似平靜的來(lái)來(lái)往往之間的暗潮涌動(dòng)、千變?nèi)f化，明確國(guó)共兩黨各自作出一定的妥協(xié)與讓步，相忍為國(guó)。教師輔以幾段相關(guān)材料加以佐證，不僅引導(dǎo)學(xué)生回歸到歷史的原點(diǎn)去尋求歷史的本來(lái)面目，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)而思考呈現(xiàn)出來(lái)的歷史與真實(shí)歷史之間究竟還存在怎樣的差距。同時(shí)對(duì)歷史教材有關(guān)“重慶談判”的表述會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)和思考。理解了現(xiàn)行歷史教材表述重結(jié)果輕過程的基本特征，同一歷史事件的表述會(huì)存在合理的差異。學(xué)會(huì)了從不同視角來(lái)審視歷史，并適用于學(xué)習(xí)、生活中，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。遺憾的是，按照教學(xué)設(shè)計(jì)幾分鐘的教學(xué)內(nèi)容在實(shí)施過程中花費(fèi)了將近20分鐘，直接導(dǎo)致本課教學(xué)內(nèi)容無(wú)法在相應(yīng)課時(shí)內(nèi)完成。那么，教師這么操作，究竟是課堂教育教學(xué)的一抹亮色還是一處敗筆，尺短寸長(zhǎng)，瑕瑜互見。

課堂教育教學(xué)過程是師生互動(dòng)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，課堂教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是通過對(duì)這一過程的觀察，形成一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)來(lái)作為參照物。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也沒有完全相同的課堂教育教學(xué)，教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)我們?cè)u(píng)價(jià)某一具體課堂教育教學(xué)能提供基本方針和準(zhǔn)則，但不應(yīng)一律刻意求全，忽視課堂教育教學(xué)具體案例之間的差異性。

關(guān)鍵是能把握課堂教育教學(xué)的精魂，審視其成與敗，反思其原因，尋求合理的解決方案改進(jìn)課堂教育教學(xué)過程，打造高效課堂。所以，課堂教育教學(xué)機(jī)制未來(lái)的走向是能“增教師權(quán)能，促教學(xué)自由”。

教育，是一場(chǎng)修行。課堂便是我們的“主道場(chǎng)”，行走其間，需要我們內(nèi)外兼修，只為在教育旅途中遇上更美的風(fēng)景。

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作者簡(jiǎn)介：匡志林，湖南省株洲市，湖南省株洲市第四中學(xué)。endprint