初中數(shù)學課堂即時評價的幾點建議

摘 要：新課程標準的改善，明確提出教師對學生評價必須基于全面了解學生的基礎之上，幫助學生，引導學生，改善教學方式。教師應當關注學生的學習狀態(tài)與結果，對學習方式進行加強引導，對于數(shù)學學習的評價要綜合考慮，關注學生的綜合發(fā)展水平以及在數(shù)學問題的解決過程中展示出來的創(chuàng)新意識與情感態(tài)度。并在實際生活對數(shù)學的應用，從而幫助學生認識自我，了解自我，建立自我與數(shù)學的聯(lián)系，從而樹立自己的學習信心。

關鍵詞：數(shù)學課堂；即時評價；學習探究

一、 引言

開展初中數(shù)學課堂即時評價，在當前課堂教學情景下對于學生的數(shù)學解題行為，以及思考行為，通過評價的方式進行鼓勵與幫助。截止到目前很多的教師在課堂教學當中，還是非常容易出現(xiàn)語言單調，評價缺乏；評價過于注重形式化，而且相對單一，對學生一味表揚，不重視學生的小缺點和錯誤行為等現(xiàn)象。下面我就談一談初中數(shù)學課堂及時評論的幾點要素和建議。

二、 進行多元化評價

教師應當對學生展示出的某種良好行為進行認可與評價，學生就會感到心理滿足，并促使此類行為繼續(xù)發(fā)展。當前我國大部分教師習慣運用傳統(tǒng)的講授式教學方式進行教學，這樣難以將數(shù)學思考機會讓給學生，所以雖然提高了課堂聽課效率，但是對于學生來說卻并未進行實質性的思考。學生沒有得到積極參與，也沒有表現(xiàn)出自己的內心想法，內心得不到滿足，就算得到回答的機會，也只是用機械化的套語回答問題。而老師對學生的回答進行評價時，對于評價內容缺乏實質性的規(guī)劃，脫口而出的隨意性評價。難以滿足學生的發(fā)展需求，也不能夠產(chǎn)生積極的導向作用。反而會影響學生的學習態(tài)度，造成檢查截止的學習態(tài)度。所以在課堂教學中，教師應當多提問，讓同學參與其中，通過互動交流，能夠對同學進行及時評價，評價內容不能夠過于隨意，應當根據(jù)學生的回答內容，貼合學生的發(fā)展狀況進行評價。

三、 對課堂教學進行肯定性評價

教師對學生進行正面的認可和承認加強贊美表揚或者是信任，理解等眾多評價形式，通過課堂討論，練習，觀察學生的具體狀況進行肯定性評價。分析學生對待問題的解決角度以及思路，進一步體現(xiàn)學生的思維品質。

教師應該在課堂當中及時地給予學生充分的表揚和肯定，從而保護和尊重學生的創(chuàng)新意識和探索精神，使得學生對課堂學習有一定的積極性評價與學生的探究學習同步發(fā)生。一定會給學生帶來喜悅的感覺，使得學生對學習的興趣和學習的動機具有顯著的增加。從另一方面增加學生對學習的需求，將數(shù)學問題或者是困難轉化為推動力，加強學生的反思與教育提高課堂教學效果。

四、 采用激勵語言進行評價

教師在課堂教學過程中合理使用即時評價的激勵語言，根據(jù)學生的實際狀況進行及時評價。波動學生的情緒，鼓勵學生不斷發(fā)展創(chuàng)新，對學生進行初次評價時可以采用鼓勵和贊揚的方式幫助學生對于學習成果進行分析，加強贊揚和鼓勵，幫助學生更好地體驗學習成果，增強學習感受。通過贊揚與鼓勵，減輕學生負擔，否則將會嚴重挫傷學生的學習自尊心與信心，對于學生的評價應當加強多元化評價，實現(xiàn)課堂即時評價，例如你真好，你真棒等評價，學生只能夠得到一個終極性，結果卻不了解我，說的好在哪里，我做的好在哪里，所以學生也對自身的優(yōu)勢，無所適從。就是加強即時評價也應當注意激勵語言的導向性，幫助學生找到學習的發(fā)展方向。

五、 正視學生的錯誤，不要一味表揚

教師應當對學生的正確行為進行獎勵與表揚，對于錯誤的行為也要進行及時批評，并能遏制學生的錯誤行為，有效的進行引導。在實際的課堂教學當中就是應該以積極的正面的表揚和鼓勵的評價為主。但是表揚不應該排斥批評和評價，應當對于學生的錯誤，正確看待，不要過于表揚，也不要過于批評。以正確的心態(tài)，教會學生如何的面對數(shù)學困難以及自身的錯誤，通過引導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習行為與習慣。學生也能夠在錯誤中找到學習方法與途徑能夠加強在日后學習過程中的改善。如果一直針對學生的問題不管不問，因為給予的表揚或者批評對于學生而言起不到鼓勵作用更會產(chǎn)生反面作用。在評價中學生能夠增強自信心，也能夠對自身的錯誤進行認識，加強教師評價的有效性提高數(shù)學教學質量。

六、 重視結果，更重視過程

傳統(tǒng)的教學方式教師更為注重學習成果，卻忽略了教學過程難以真正考慮學生在學習中的發(fā)展狀態(tài)，沒有考慮到學生對于知識的掌握情況。只是根據(jù)成績來檢測學生對于知識的掌握水平。這樣的落后評價方法只能夠運用與結論的記憶弱化結論的產(chǎn)生以及發(fā)展過程，導致學生發(fā)展只知其然，卻不知所以然，學生難以掌握有機的學習系統(tǒng)缺乏正確的認知，感受產(chǎn)生被動式的學習心態(tài)。只能夠在教師的引導和表揚下才能夠學習，這樣大大限制了學生的思維發(fā)展，不利于學生進行主動反思。教師應當正確引導學生積極參與，重視學習過程對待錯誤，應當正確面對，積極面對。在評價學生的過程中也加強對自我教學的反思，重視結果，重視學習過程。教師與學生之間通過互相評價，加強教學效率。通過優(yōu)勢互補，提高數(shù)學反思效果。

七、 結束語

綜上所述，我們可以看出教師對于學生的評價應當以學生為主體，進一步優(yōu)化數(shù)學課堂的及時評價，改變傳統(tǒng)落后的評價方式，根據(jù)學生的學習情況與個人發(fā)展狀態(tài)進行合乎學生發(fā)展的正確評價。通過評價反映學生的學習進步與成就成段學生在學習中遇到的困難與不足之處，幫助學生認識數(shù)學問題，進一步提高數(shù)學解題效率。通過幫助學生形成正確的學習希望與學習態(tài)度，促進學生的全面發(fā)展，教師加強調整教學過程與方法。尋找學生的閃光點的長處，運用多樣化的評價方式來看待學生，幫助學生發(fā)展，也增強自身綜合素質的提高。

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作者簡介：

張伊，甘肅省白銀市，甘肅省會師初級中學。endprint