小學數學教學“數學化”缺失探討

摘 要：學生學習的目的就是能在學習過后有某種能力，不單單是學生學會了幾道題。在小學數學教學中，數學課堂的“數學化”程度遠遠不夠，也就是教師給學生傳遞的數學思維和數學知識的運用能力，小學生如果沒有教師的指引，很難培養這種能力，對學生之后的學習也會產生較大的影響。本篇文章主要講述小學數學教學“數學化”缺失探討。

關鍵詞：小學數學；“數學化”；缺失；原因；方法

在當今的教學中，不僅小學數學課堂“數學化”缺失，每門學科的教學也有很多缺陷與不足，沒有了解到課本和學生的真正需求。在小學數學課堂上，如果教師的意識不足，學生也不會有這種意識，沒有辦法培養自己的數學能力，不利于學生更深入的數學學習，所有的知識都是學一個會一個，十分局限，如果能把教學“數學化”，那么學生在學習中效率就會提高很多。

一、 小學數學教學“數學化”缺失原因

關于小學數學教學“數學化”的原因其實每個人都清楚，一方面是由于教師沒有培養學生數學能力的意識，認為小學生學習基本的知識打好基礎就可以，不用進行過于嚴格的要求，否則不僅會加大學生的學習壓力，還會讓學生對數學學習產生厭煩。這種想法沒有任何依據和道理可言，培養學生的數學能力并不意味著要加大學生的學習壓力，反之，如果學生的能力能培養起來，學習壓力會減輕不少，也能幫助學生在之后的學習中更加順利。另一方面是社會的重視度不高，這對小學生的學習十分不利。小學數學教學“數學化”的缺失如果受不到重視，就會導致學生的學習受到阻礙。

二、 小學數學教學“數學化”缺失應對方法

要解決數學教學課堂中數學化缺失的狀況，首先教師的思想要做出改變，才能指導教師的教學方法做出改變，在教學中有更多“數學化”的內容，通過對現狀的分析和探討，我們提出了幾點方法幫助教師的教學。

（一） 提升“數學化”課堂意識

數學課堂“數學化”缺失的首要原因就是教師沒有這種意識，因此教師提升這種意識是很有必要的，隨著課程標準要求的不斷提升，教師養成這種意識已經成了必然趨勢，否則就會被社會和教育所淘汰，提升“數學化”課堂意識某種程度也是讓教師提升自己的專業素養的一種體現。教師可以多接觸一些新的教育政策，這些新的教育政策的出臺背后都有類似的要求，讓教師在教學中多注重學生能力的培養，而不是單純看重眼前的成績，如果教師能通過自己的理解讀懂這些教育政策，改變自己，提升自己，那是再好不過了，但如果教師沒有這種能力，還需要借助學校的力量，通過學校開設類似的講座，對教師提出要求，一方面能讓數學教師看到學校與教育部門對此的重視，另一方面也能讓學校中的其他教師反省自己，把其他課堂的課堂要求也相應提升。無論是教師自己改變自己，還是通過外部的力量來改變自己，最后的目的都是為了把教師一直缺失的意識彌補起來，這不僅對學生的數學學習有很大幫助，而且也能讓教師緊跟新時代的教學要求。

（二） 注重培養學生的數學思維

教師的“數學化”課堂意識改變之后，相應的教學方式也應該改變，不能只做表面功夫，傳統的填鴨式教育已經不適合現在的小學生學習。在大部分學生的心里，數學學習是比較難的，這不僅在于數學本身的難度，還和教師的教學有著很大的關系，以往的教學中，數學教師雖然盡力每節課給學生傳授最多的知識，給他們講最多的習題，但是學生的數學整體水平不升反降，就是因為雖然知識講多了，但是學生的數學思維沒有被培養起來，數學思維是數學化課堂最直接的表現，因此教師在提升了自己“數學化”課堂意識之后，要開始注重培養學生的數學思維，在教學時讓學生學會舉一反三，能用不同的眼光和角度看待問題。比如在學習有余數的除法時，學生學習的基礎是整除，教師就可以在學生學習完整除之后，給學生留下一個問題“今天我們所學的除法大家都學會了，那么我想給大家留一道題，大家課后思考一下，下節課我們共同解答”然后在黑板上寫下相應的題目，比如“10÷4=”之類的不能整除的題目，學生在課下就會運用除法的知識進行思考，在第二節課時，教師就可以問學生“上節課給大家留的題目做出來了嗎？”學生會舉手，告訴教師這道題目有問題，通過乘法口訣根本找不出答案，教師就可以順理成章地引出“有余數的除法”這一章節的內容，在讓學生思考的同時，也相當于讓學生做到了課前預習，這一方法雖然看似沒有任何作用，但是通過這個問題的提出，能讓學生在以后的學習過程中不再只看到當前所學的有限的知識，并不是所有的除法都能夠一下子整除出來的，其他的所有知識也會像除法一樣有特殊性，這樣長此以往的鍛煉，能讓學生的數學思維被培養起來，學習數學考慮問題時更加全面，更加細心，是數學課堂“數學化”的直觀體現。

總之，在小學生數學化缺失的情況下，要不斷加強學生的數學意識，讓學生從數學學習中找到樂趣，促進數學的有效教學。

參考文獻：

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作者簡介：

張貴宇，江蘇省邳州市，江蘇省邳州市灘上中心小學。endprint