初中數學高效課堂的策略思考

摘 要：隨著新課改的不斷深入，老師們越來越認識到高質量的課堂教學不僅要有效，而且應該高效。在諸多因素中，我認為教師的主導作用最為重要。課堂的高效性，取決于教學活動的實施過程中教師主導作用的高效性。

關鍵詞：數學；高效課堂；策略

新課程標準將課程推向了素材豐富、探索廣闊的大空間，同時，也給我們教師提出了更新的課題，在數學教學過程中如何落實新課程理念，這是我們每一個新世紀的數學教師必須思考的問題。改革課堂教學方法，提高教育質量，培養具有創造精神的學生，這是我的一貫追求。現就實施高效課堂教學談談自己的體會。

一、 構建學生主動參與課堂教學模式

學生是處于發展過程中的人，尤其是中小學時期的青少年學生，他們的人生觀、價值觀、世界觀正在逐步形成，是一個從不成熟到成熟、從不定型到定型的成長發育時期，在這個成長發育最迅速的時期，學生的身心發展處于變化之中，具有極強的可塑性，容易受到正面引導，也容易受到不良影響，是接受教育的最好時期。學生更是學習的主體，是學習活動中的首要參與者，學生的主體地位是無可替代的，所以作為教師應首先設計好以學生為主體的課堂教學，在課堂教學中尊重學生的獨立性，重視學生的主動性，注意加大學生自助嘗試的力度，教師的一切教學活動都應該圍繞學生的學習開展，時時處處要為學生著想，從學生角度出發，為學生學會學習努力，拋棄以教師為主體的籠統灌輸的教法，去選擇相應的能為學生提供大量嘗試機會的教學方法，引導學生獨立的進行觀察、思考、探索、反思、調整等，盡可能的創造條件，學生能說的，讓學生自己說；學生能想的，讓學生自己想；學生能做的，讓學生自己做，培養學生獨立分析問題、解決問題，充分發揮學生的主體作用。例如：在“截一個幾何體”的教學中，圓錐的截面都有哪些圖形？在學生直觀的想象出等腰三角形、圓、橢圓這樣的答案后，教師引導學生自己動手從不同的角度去截圓錐模型，然后引導學生觀察形成的不同截面，這時候就能截出類似拱形的圖形，親自動手操作能引發學生的探索興趣，而且在探索中很順利地發現很難直觀想象出的結果，并能深刻體會這種結果的產生過程，學生很自然的掌握這個知識點，不用死記硬背。

二、 研究學生評價體系

教師對每一個學生的實際水平與在小組合作學習中的表現進行深入地了解，為他們制定一個基本標準，對學生合作過程中的情感、態度、表現等不失時機的進行恰當評價，即要善于發現學生思維成果的合理部分，不刻意求全，保護學生的積極性，促進學生合作水平的不斷發展和提高。針對學生好勝的心理特點，教師在小組合作學習的過程中要從強化兩種觀念入手，及時引入競爭機制，使小組合作學習更具實效、高效。一方面，從強化“學習小組”的集體榮譽感入手，另一方面，從強化“學習成員”的個體榮譽感入手，通過選出最佳組長、最佳組員，讓基礎好的學生感到提高自己成績的同時，還必須盡力幫助組內其他成員，讓基礎較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，變壓力為動力，使小組內出現互動、互助、互勉的局面。學生是學習活動的主體，學生應該參與制定評價指標，并參與自我學習的評價，學生評價是學生對學習活動的自我反思，評價的意義也與以往有所不同，新的評價旨在通過對學習過程的評價，促進學生探索水平的不斷發展和提高，有效的學生的自我評價非常有利于高校課堂的順利進行。

三、 探索高效課堂“導學六環節教學模式”

1. 出示教學目標：學習目標是一節課的總旨，是一節課的核心，是學生的奮斗目標，所以教師應該在每節課之前讓學生明確本節課的學習目標，時間一般兩分鐘為宜。

2. 自主學習環節：教師以本節課的學習目標為核心指導學生積極參與問題討論、獨立提出問題、分析問題、解決問題。教師可以根據學科內容的多少以及學科特點和內容的難易程度，給出相應的自學提示，在自學提示的引領下，學生能夠進行獨立自學，并能解決一些問題，自學時間一般四到六分鐘為宜。

3. 合作探究環節：教師要結合本節課的教學內容，以團體成績為評價標準，以小組活動為主體，設計一些具體的問題，學生們要在問題的引領下，在自主學習的基礎上展開合作學習，合作學習是責任明確的協作學習，合作學習有助于培養學生的合作精神、競爭意識和互促學習，在這一環節重點體現學生的個人責任、協作技能和集體意識，時間大約需要七分鐘。

4. 學生展示環節：這一環節是學生在自學、互學的基礎上要以小組為單位把學習收獲、學習體驗展示匯報給全班同學，教師鼓勵學生展示成果，并及時對不合理的結果加以糾正，最后教師要在重點、難點內容上有條理的做好解釋，這一環節大約需要十五分鐘。

5. 教師點撥：師生共同對一節課學習的內容進行梳理和歸納，特別是對一些知識規律、知識點的總結，解題技巧、解題方法等學生說不全面或理解得不到位的地方，要靠教師進行幫扶，本環節大約需要五分鐘。

6. 強化訓練環節：這一環節非常重要，針對本節課的學習內容，可以分層次進行訓練，做到一題多解，一題多練，目的是幫助學生理解本節課的知識，鞏固本節課所學內容，還可以拓展學生的視野，激發學生學習熱情，從而達到提高教學效率、鞏固教學效果的目的，這一環節大約需要十分鐘左右。

在數學課堂教學中開展主體性教學模式，讓學生有了更多的鍛煉機會，由過去僅僅重推理、演算轉變為探索、猜想、發現，最后由學生自己得出結論的過程，激發學生的學習興趣。

作者簡介：

楊學蓉，甘肅省白銀市，會寧縣桃林中學。endprint