工學結合模式下高職院校思政課教師隊伍建設的困境與突圍

摘 要：新時期伴隨著教育教學改革的不斷深入，尤其是高職院校與本科院校教育分工的日趨明確，高職院校如何培養更加技能化、專業型的人才越來越成為一種趨勢。在此背景下，工學結合模式也就顯得尤其重要，一方面對高職院校的學生提出了更高的學習要求，另一方面也對高職院校教師隊伍的教學水平提出了嚴峻的挑戰。學生思想政治教育作為保障將來更好成長成才的關鍵，創新提高工學結合模式下高職院校思政課教師隊伍建設的質量對學生的思想政治教育影響深遠。

關鍵詞：工學結合；高職院校；思政課教師隊伍建設

黨的十八屆三中全會明確了“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合，校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”的新時期職業教育要求。工學結合人才培養模式已經成為中國高等職業技術教育的發展趨勢。隨著“互聯網+”時代的到來，受到國際和國內各種形式思潮的影響，高職院校大學生的思想政治教育面臨著越來越多的困難和挑戰，高職院校如何打造一支適應工學結合需要的思想政治理論課教師隊伍，思政課教師怎樣適應社會發展轉型對學生思想政治素質的要求提升自身的思想政治理論課教學水平就顯得非常關鍵。所謂工學結合，就是要求學生把學校學習與企業實踐結合起來，理論聯系實際，從而促使學生工學相長，成為高素質技能型人才。在此工學結合模式下開展高職院校思政課教師隊伍建設研究，對培養更多更優秀的職業化人才、培養中國特色社會主義事業合格的建設者和接班人具有重要價值。

一、 工學結合模式下高職院校思想政治理論教育的價值

傳統的思政課教師教學大多采取“老師講、學生聽”的模式，很少有關于二者的教學互動或者教學實踐，這一方面影響思政課程的理論教學水平，另一方面還會導致思政教育與實踐脫節的情況，最終導致很多學生雖然知道思政教育的相關理論，但是自身的綜合素質和道德水平等還是不夠高。

開展工學結合模式下的高職院校思想政治教育，要求高職院校的工學結合人才培養注重思想政治教育的實踐性和綜合性，要求思想政治教育教學活動滲透到高職學生工學結合的各個階段和各個環節，突破傳統思想政治理論課教學模式的束縛，重新設計工學結合模式下的高職思想政治教育教學內容。與此同時，工學結合模式下的思想政治教育對思政課教師人文素養的提高和人格魅力的提升也都意義重大。對于思想政治理論課教師而言，以前的教學模式導致教師與學生的接觸機會比較少，很難打成一片，除了課堂課程教學，其它時候很少會產生關聯性。由于高職院校教學普遍存在著職業化、技能化的特點，平時需要更多的參與實踐教學和實訓實習教學，思政課教師完全可以在專業指導等各個環節直接或間接的開展學生的思想政治教育，并提升工學結合模式下高職院校思政課教師隊伍建設水平。

二、 高職院校思政課教師隊伍建設存在的困境

（一） 高職院校思政課教師數量有限，結構安排不科學

當前高職院校雖然按照國家要求配備了思想政治理論課專任教師，但形式主義嚴重、專任教師不足的問題一直尚未徹底解決。本質上來說是因為思政教師的待遇偏低，職業理論地位與實際情況存在這較大的差異，這導致投入該專業學習的人數逐年遞減，高職院校思政課骨干教師也存在一定的流失。從根本上看是因為高職院校忽視了思想政治理論課程的建設，思政課的教師隊伍建設現狀堪憂。

從目前的高職院校思政課教師師資隊伍建設來看，普遍存在結構不科學不合理的情況。大多數骨干教師年齡偏高，思政教師老齡化嚴重。此外，青年教師難以得到職務的晉升，其專業潛能難以得到發揮。因為思政課專職教師供應不足，兼職教師的出現也讓教師隊伍結構失衡。當前因為專職教師有限，思政課絕大多數都是大班教學，很多思政課教師還需要承擔授課以外的其它任務，導致時間和精力無法集中于更好地教學，這也對思政課的教學質量產生了負面影響。

（二） 高職院校思政課教師教學能力不足，總體有待提升

思政課內容具有一定的理論性、政治性、思想性，授課教師需要具備專業的基礎知識，但目前部分教師的理論功底有限，甚至少數教師從未進行系統的思政理論學習，授課內容也是照本宣科，難以針對當前發生的實際問題進行分析，這難以對學生的思想產生積極有效的引導。從教學情況來看，部分教師不能把握思政教學的重點，難以將書面上的理論進行通俗化的講解，同時對最新的學術成功知之甚少。教師采取的教學方法也非常單一，缺乏互動性，導致高職學院思政課學生的缺勤率一直居高不下。

（三） 高職院校思政課教師隊伍整體科研能力不足

在工學結合模式下，高職院校對思政課教師隊伍的角色定位，依舊是停留在傳統意義上的“教書匠”。思政課教師的主要任務就是在課堂上講授思想政治理論，思政課教師絕大多數的時間和精力都投入在道德的說教、政治理論的灌輸和口號式的宣傳上，對于實踐經驗的總結和提煉、理論的學習和研究，要么無暇顧及，要么無能為力。當前，高職院校思政課教師科研水平與普通本科院校教師相比，相差甚遠，每年省級、國家級課題立項數目寥寥無幾，對外公開發表的科研論文為數不多，核心論文更是屈指可數。只有認真鉆研才能得出新知，才能用新知更好地指導前行。教學與科研，是相輔相成，互相促進的，高職院校思政課教師整體科研水平不足，嚴重制約著思想政治理論課教學水平的提高。

（四） 高職院校思政課教師評價不完善，缺乏考評激勵

高職院校總體上建立了相應的教師考評、激勵機制。但針對思政課的教學、授課情況來看，考評制度還是局限在重視數量、不重視質量的情況。思政課教師的職務評價存在評聘合一的情況，這導致大部分思政教師將職稱評定作為工作的主要目的，很多評上職稱的教師對基本教學任務態度十分懈怠。此外，高職院校尚未建立健全的激勵機制，思政課教學滿足于有教師在上課、有學生在聽課即可，并未對教學情況進行區別劃分，這也導致很多付出額外努力的教師心理不平衡。

三、 工學結合模式下高職院校思政課教師隊伍建設的突圍措施endprint

（一） 優化高職思政課教師師資結構

高職院校需要配備與學生數量相當的思政教師，構建完善的準入退出制度，保證高職院校思政教師的活力。針對教師難以勝任工作崗位的情況需要予以堅決退出，同時需要提升思政課教師的待遇與地位，從根本上提升本崗位的吸引力。思政課教師在職稱評定與培訓進修能夠獲得與其它學科教師同樣的地位，選聘過程中注意教師的年齡、職稱、學歷，從而優化本校的師資結構。吸引優質的青年教師補充到教師隊伍的同時，還可以返聘一些優秀的退休思政教師承擔部門課程的教學工作。此外，高職院校逐漸建設穩定的客座教師隊伍，引進專業學者來校進行交流，其創新的學術觀念、獨特的教學模式與授課風格，不僅能夠解決聘任教師有限的問題，還能夠促進教師隊伍能力、知識結構的改善，推動本校思政課師資退伍當中青年教師專業能力的提升。

（二） 提高高職思政課教師專業能力

基于高職院校校內培訓為核心，添加相應的崗前培訓，提升思政課新任課教師的工作能力，還可以實行教師引導制度，每個新教師配一個老教師，發揮骨干教師的引導作用。鼓勵優秀教師開展公共課、主題講座，從而解決思政課教師教學中存在的問題，例如，如何備課、寫作教案、課件制作等等。教師還可以通過半脫產的形式進行學術交流進修、培訓。高校需要加強本校的思政精品課程建設，從而提升教學團隊的凝聚力，提升思政教育的整體水平。

（三） 提升思政課教師科研能力

教學與科研相輔相成，科研是教學的支撐，搞好科研是教學的需要。高職院校要重視思政課教師隊伍科研能力的培養，提高思政課教師的整體科研水平。一方面，從學校人事制度上對思政課教師參加學術會議、學科理論學習培訓、暑期調研等提供經費保障；另一方面，把思政課教師從單純的“教書匠”角色中解脫出來，鼓勵思政課教師積極開展科研工作，指導思政課教師在教學中發現問題、思考問題并探索解決問題，逐步形成理論研究，凝練科研成果，積極打造一支教學水平過硬又具備一定科研能力的教師隊伍。

（四） 完善高職思政課教師評價機制

不管在哪個學習階段，思政教育幾乎都是不可缺少的，它會保障學生端正的思想態度，形成良好的行為習慣，將來成為對國家對社會有用的人才。高職院校的思政教育也不例外，思政課教師需要圍繞工學結合模式來開展思政教學工作，通過對高職院校思政課教師進行各種形式的考評和激勵，將會保障思政教育質量的提升，也會提高思政課教師的綜合素養。

首先，豐富高職思政課教師的考評激勵內容。對思政課教師進行考評和激勵，應該包括理論教學評價和實踐教學評價兩個方面，理論教學評價主要是指常規的思政課堂教學評價，實踐教學評價包含實習實訓過程中的思政教育評價、思政教學實踐活動評價等。其次，拓展高職思政課教師的考評激勵形式。對高職思政課教師的教學水平和綜合素質進行評價時，考評可以定期或者不定期的進行，激勵可以采取物質獎勵和精神激勵兩種形式。

總體而言，工學結合背景下的高職院校思政課教師隊伍建設雖然存在著一些問題，但是只要通過科學的理論分析和實踐優化，積極對高職思政教育活動進行調整，必然會提高思政課教師隊伍的綜合教育水平，進而保障高職學生更好成才。

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作者簡介：沈秋娜，廣東省廣州市，廣東嶺南職業技術學院。endprint